声乐教学中的心理问题浅析

近年来 ,高等师范学校音乐系声乐教学中普遍存在进度慢、成功率低、反复不稳定等问题。从心理学的角度发现声乐教学受声乐认识水平障碍、声乐情感障碍、声乐表现障碍、声乐不良习惯障碍等诸多心理因素的影响 ,须对其进行剖析与调适 ,采用科学有效的方法来提高教学效果     

从合唱指挥的角度谈提高合唱队声乐水平的途径

很多合唱作品的艺术形象表现不好,是由于合唱队声乐水平不高而造成的。本文作者通过长期的教学与大量的分析总结,认为只要重视合唱队员的选拔,提高指挥的声乐修养和声乐教学能力,遵循排练的客观规律,构建良好的排练氛围,充分发挥合唱队员的主体作用,就能有效提高合唱队的声乐水平,从而更加完美地揭示合唱作品的艺术形象。     

试论辩证法在声乐教学中的运用

论述了辨证法在声乐教学活动中的重要作用.通过正确认识声乐教学的规律,抓住教学过程中的主要矛盾,用辩证法分析教学中的各种关系,提高教学水平,指出运用辩证法则学习声乐技能是掌握技巧的关键.     

浅论新课程背景下声乐教学的有效性

在新课程背景下,如何更新教学理念,以学生为中心,发挥学生的主体作用,提高高师声乐教学的有效性,这是一个新的课题.所谓声乐教学的有效性,是指在有限的课堂教学时间内,师生双方密切配合,最大限度地挖掘学生的声乐潜能,提高声乐教学的有效性.在现行声乐教学中,不仅存在着大量的教学效率低、学生成才速度缓慢的低效教学,还存在着学生声乐水平停滞不前的无效教学.造成低效教学和无效教学的原因很多,但主要原因是教学观念落后,忽视学生的主体作用,以教定学.因此,要改变低效教学、无效教学的状况,必须以更新教学理念为突破口,突出学生主体地位,遵循学生声乐学习特点和声乐教学规律,以学定教.     

声乐教学中的心理问题浅析

近年来，高等师范学校音乐系声乐教学中普遍存在进度慢，成功率低，反复不稳定等问题，从心理学的角度发现声乐教学受声乐认识水平障碍，声乐情感障碍，声乐表现障碍，声乐不良习惯障碍等诸多心理因素的影响，须对其进行剖析与调适，采用科学有效的方法来提高教学效果。     

声乐有效教学小议

在声乐教学的过程中,我们要不断的创新,改变陈旧的教学观念,丰富我们的教学手段,提高师资水平,提倡实施有效教学,这样我们的声乐教学水平才会不断的提升,为我国培养出一大批声乐人才.因此,必须大力提倡实施有效声乐教学.     

声乐教材的科学选用

声乐教学中教材的合理利用非常重要,但现行教学中存在着许多的问题,如曲目难度与学生程度不适合,曲目与学生声种不适合,曲目单调等.教师在教学中应科学掌握学生的特点,合理搭配曲目,把握好给曲时机,才能使学生真正提高水平.     

构建科学的声乐教学理念对有效教学的影响

声乐教学理念与有效教学是辩证统一的,没有科学的声乐教学理念,实施有效的声乐教学是非常困难的;而科学理念的构建是受声乐教师的专业水平、教学实践制约的.长期以来,我国声乐教学,尤其是地方声乐教学,一直存在着教学观念陈旧、教学方法简单、落后,严重地阻碍了我国大批声乐人才的脱颖而出.因此,必须大力提倡构建科学的声乐教学理念和实施有效教学.     

浅谈声乐艺术的有效教学

在现行声乐教学中,不仅存在着大量的教学效率低,学生成才速度缓慢的低效教学,还存在着学生声乐水平停滞不前的无效教学,更有甚者,导致学生声乐水平倒退和坏嗓的严重的教学失误也时有发生.严重地阻碍了我国大批声乐人才的脱颍而出.因此,必须大力提倡并实施有效教学.     

大、小课相结合的声乐教学模式探析

对中职学前教育专业学生声乐教学模式改革的实践与研究,是学前教育专业学生职业能力培养与研究的重要组成部分。本文论述了中职学前教育声乐教学模式改革及原有声乐课的局限性,从而加强从理论上、实践中探索构建具有科学性、严谨性、实用性的中职学校学前专业声乐教学＂大、小课相结合＂的复式教学、优势互补的创新与实效,是实现其提升专业水平、培养职业能力的有效途径。     

从高师教学目的出发积极推进声乐教学改革

长期以来 ,高师声乐教学与音乐院校没有区别 ,这不利于学生理论知识的学习和组织能力的培养。高师的声乐教学改革应该围绕培养合格的中小学音乐师资这一目的 ,革新教学形式 ,采取多种教学手段 ,调整和充实教学内容 ,努力拓宽学生的知识面和艺术视野 ,按照自身的教学规律建立教学模式 ,以实现教学目的     

中小学音乐教师声乐能力的培养与发展

声乐能力对于中小学音乐教师来说十分重要。中小学音乐教师的声乐能力应是一个有机的能力指标体系,它以其声乐演唱能力为基础,以声乐教学能力为核心,以声乐拓展能力为动力,相互支撑,相互促进。在中小学音乐教学实践中,国家对中小学音乐教师的声乐演唱能力提出了较高的职业要求,中小学生对音乐教师的声乐能力有较强的心理需求,中小学校对音乐老师的声乐能力有全面要求。但当前对中小学音乐教师声乐能力的培养现状不尽如人意,表现在,教育行政管理部门对音乐教师的配置重视不够,师范声乐教育存在着较大缺陷,在职进修受到诸多条件的限制。为此,应进一步明确中小学音乐教师声乐能力的评价指标,定期进行培训,为中小学教师创造更多的艺术实践机会,加强教师之间经常性的教研活动等,加强中小学音乐教师声乐能力培养与发展。     

浅析高职院校声乐老师应具备的素质

高职院校声乐教师要具备完善的能力和素养,才能切实提高声乐教学质量,收到良好的教学效果.而提高自身素养又能保证教学的先进性,从而使声乐教学达到良性循环.     

论民族声乐教师的专业素质

教学是民族声乐专业中至关重要的环节,是主导专业知识结构以及文化综合素养的主要调控。本文立足于当前高等教育人才培养目标和全面推行专业素质教育战略,结合民族声乐教学自身的现状,对民族声乐教师自身专业素质和能力进行初步探讨,以及结合声乐教育的具体特点对民族声乐教师队伍的未来构建提出一些建设性意见。     

高师声乐课探索

在高校扩招以及由国家教育部组织专家制定并颁布实施的《全日制义务教育音乐课程标准》的背景下,如何在声乐师资短缺条件下能高效率地培养出更多高质量的中小学音乐教师,是我们高师声乐课面临的一项艰巨任务。本文旨在对高师声乐课程的内容应如何适应培养目标、教师应具备怎样的素质、学生应该怎样学习、教学方法应该怎样调整方面做一些积极的探讨。     

《新课程标准》背景下高师声乐课程教学中的审美教育

以《新课程标准》提出的基础音乐教育以音乐审美为核心的教学理念为背景,以培养合格的基础教育音乐师资的高师音乐教学为前提,针对审美教育在高师音乐教育声乐课程教学中的运用,提出了转变高师声乐教师教学观念、加强高师声乐教师审美意识和能力的培养、培养学生良好的审美评价能力、激发学生的主观能动性,让学生在实践中获得审美的体验、紧扣情感因素,激活学生心灵中的审美感受的高师声乐课程审美教育原则。     

论声乐教学中主课教师和艺术指导之间的配合

本文论述了声乐主课老师和声乐艺术指导的各自职能,并以普契尼的歌剧《漫步街上》为例,进一步说明声乐艺术指导和声乐主课老师在声乐教学中相互配合所起到的作用,进而引申到声乐教学多侧面、多层次的立体性。     

漫议声乐教师应具备的基本素质

声乐教师基本技能的高度是决定声乐教学成败的关键,应具备较高的理论知识和音乐素养,良好的演唱、范唱能力,以及不断开拓进取的创新精神。     

声乐教学中教师不良情绪的自我调控

声乐教学具有抽象性和非直观性的特点,这就要求歌者更多的去感受、感悟和体会才能获得良好学习效果。而声乐教师作为声乐教学的直接实施者,其情绪的变化将直接影响学生的学习态度和积极性,进而影响到整个教学效果。因此,在教学过程中,教师应保持良好的教学情绪,学会调控、调节自己的不良情绪。     

浅谈民族声乐教学中情感能力的培养

音乐源于生活,生活中的一切情感都能够用音乐来表达;音乐是一门情感表达的艺术。"以情动人,声情并茂"的歌唱艺术,是每一个演唱者不懈追求的目标。在声乐教学过程中,学生过多的追求声音和演唱的技巧技能,而忽略了对音乐作品的思想感情表达。因此,老师应该多注重学生对音乐作品的情感理解,对学生进行启发和培养。