解物质代谢题时的常见误区

对物质代谢知识理解不够 例1 动物在饥饿状态下,其组织内首先可能降低含量的物质是 A.糖元 B.氨基酸 C.血糖 D.脂肪 误区分析 不少学生由于对“糖元”和“血糖”的理解不够而错选A.     

喝鱼汤不如吃鱼肉

很多人认为肉汤、鸡汤、鱼汤等是营养上品,而煮过汤的肉营养成分已所剩无几。其实,这是极大的误解。众所周知,蛋白质是人体所需的重要营养素,它是由多种氨基酸结合而成的大分子物质。肉类中含有较多的蛋白质,具有较高的营养价值。肉类经水煮后,一部分氨基酸从蛋白质内解离出来而溶于汤中,但百分之九十五的营养成分仍留在“肉渣”中。     

中国首次人工全合成胰岛素

19世纪尿素人工合成的成功,曾被认为打破了生命物质与非生命物质之间的界限。但是尿素并没有生物活性。生命活动的主要承担者是蛋白质。那时,科学家还不能合成蛋白质。1886年,俄国一位科学家曾尝试用氨基酸“装配”蛋白质。他先将蛋白质分解,把得到的氨基酸放进试管里,加进一些     

“生命活动的主要承担者——蛋白质”教学设计

在“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学中,以“人体”类比氨基酸,最后以“龙接龙”的游戏,直观展示氨基酸脱水缩合的过程。通过学习,使得学生能够推导出氨基酸的结构通式,理解氨基酸“脱水缩合”形成蛋白质的过程。     

主题三 物质构成的奥秘

一、核心知识与考查方式 《义务教育化学课程标准(2011年版)》指出,“物质构成的奥秘”这一主题旨在帮助学生用微粒的观念学习化学,通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质,结合“化学物质的多样性”“微粒构成物质”“认识化学元素”“物质组成的表示”四个二级主题的标准,分析近年来各地中考试题,总结本主...     

“活动元”教学设计理念下的化学探究——以“物质溶解性的定量表示”一课为例

“物质溶解性的定量表示”一课中,固体溶解度概念、固体溶解度的计算、影响固体物质溶解度的因素以及固体物质的溶解度曲线是教学的重难点。教学时,采用活动课的组织形式,将学习内容分成四个相关板块,帮助学生理解知识产生、发展、提升的过程;运用“学案”,指导学生多感官表征协同学习;运用数形结合的思想,将“数”的精确性与“形”的直观性有机结合,打开了一条学习知识、提高能力的绿色通道。     

利用5E教学模式培养学生的阅读能力和科学思维能力

在“主动运输与胞吞、胞吐”一节教学中,以氨基酸为主线,通过资料分析、动手实验、观看白细胞吞噬病菌视频、分析新冠病毒侵染人体细胞等环节。探究蛋白质进入人体后,以氨基酸的形式被细胞吸收,在细胞内合成新的蛋白质以及离开细胞的过程,学习除被动运输外的其他物质运输方式,从而在生物学课堂教学中落实生物学学科核心素养的培养。     

混合物密度问题(初二、初三)

混合物的密度是指由两种或两种以上的物质混合在一起的密度.求解思路要紧扣“密度”、“体积”、“质量”这三个物理量,分析混合前后构成混合物的物质和混合物整体的内在联系,列出方程,结合密度公式求解.     

高中生物学中一些易混知识点的细微差别

细胞质基质位于细胞膜以内、细胞核以外,含有水、无机盐、脂质、糖类、氨基酸、核酸和酶等,为活细胞进行新陈代谢提供所需物质和环境条件。线粒体基质位于线粒体双层膜以内,主要参与有氧呼吸过程,内含与有氧呼吸有关的酶及相关的物质。叶绿体基质位于叶绿体双层膜以内,主要参与光合作用过程,内含与光合作用有关的酶及相关的物质。可见三种“基质”所处位置、参与的反应和内含物都不同。     

有关“氨基酸脱水缩合”的探讨

1问题背景 人教版高中生物学课标教材必修1第22页写道:一个氨基酸分子的羧基(-COOH)和另一个氨基酸分子的氨基(-NH2)相连接,同时脱去一分子水,这种结合方式叫做脱水缩合.并给出了氨基酸脱水缩合示意图,旁栏中还有“n个氨基酸形成一条肽链,脱掉几个水分子?”这样的思考题.氨基酸缩合直接脱水吗?怎样进行缩合?下面拟对此进行探讨.     

“由多种物质组成的空气”中接受与探究相结合教学方法浅析

“由多种物质组成的空气”是实用性很强的教学内容,这部分内容也很适合以探究与接受相结合的教学模式展开．本文将具体谈谈“由多种物质组成的空气”中接受与探究的结合教学方法浅析．     

主题三 物质构成的奥秘

一、核心知识与考查方式《义务教育化学课程标准(2011年版)》指出,“物质构成的奥秘”这一主题旨在帮助学生用微粒的观念学习化学,通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质,结合“化学物质的多样性”“微粒构成物质”“认识化学元素”“物质组成的表示”四个二级主题的标准,分析近年来各地中考试题,总结本主题的考查内容、核心知识及考查方式(见表1)。     

氨基酸与蛋白质的教学总结

在人教版高中《生物》第一册第一章第二节“组成生物体的化合物”中介绍了氨基酸与蛋白质的相关知识，这是本章的重点，也是难点。学生以前可能经常听说蛋白质与氨基酸，对它们也有一定的了解，但真正学习这两种物质时，却发现难以很好地掌握其特性。其实只要抓住了重点，总结了规律，学习起来就会很轻松。     

化学中联想类推的“陷阱”

高中元素及其化合物性质学习的一大特点是“学习代表物质,类推相关物质”,这种学习思路更侧重学生学习能力的提高,较好的体现了让学生“学会学习”的教学理念.但如果学习过程中只从看似相同的现象去类比就必然会陷入联想类推的“陷阱”之中.下面结合典型例题说明如何避开这些“     

等电子体与杂化类型的判断方法

“物质结构号陛质”作为新课标课程选考模块,在考试说明中对“等电子原理”、“杂化轨道理论”考点是这样描述的：了解“等电子原理”的含义,能结合实例说明“等电子原理”的应用;     

基于学生资源开发的灵动课堂教学的研究———以“物质的检验”复习课为 例简

文章以“物质的检验”复习课为例，通过阐明设计理念、教学过程和教学反思，提出通过“以‘错误’为资源，以标准为导向，以评价来驱动”为特征的“学评结合”策略，充分开发学生资源，由“讲练结合”转向“学评结合”的教学，构建出高效灵动的课堂。     

初中化学“酸的化学性质”项目式教学实践

确立项目“合理使用洁厕剂”,规划四个子任务“确定洁厕剂的主要成分”“探究洁厕剂的除垢原理”“建构酸的化学性质的认识模型”“形成合理使用物质的一般认识思路”,融具体知识“酸的化学性质”的学习于实际问题的解决过程中,在实践应用中促进学习理解、迁移创新等化学学科能力的提升,形成结构观、分类观、变化观和科学的物质观,发展“科学探究”“证据推理”“宏微结合”等化学学科核心素养。     

论中华优秀传统文化在语文教学中的渗透

文化是一个比较宽泛的概念,笼统地说,是指“人类社会历史实践过程中所创造的物质和精神财富的总和”。而中华传统文化,则是中华民族几千年的物质和精神创造之和,是祖先留给我们的宝贵遗产。本文拟“拿来”这份遗产中的“精华部分”(尤其是“以道德为中心”的儒家文化)并结合语文教学实践,对学生进行“随风潜入夜,润物细无声”式的渗透。     

化学中联想类推的“陷阱”

高中元素及其化合物性质学习的一大特点是“学习代表物质,类推相关物质”,这种学习思路更侧重学生学习能力的提高,较好的体现了让学生“学会学习”的教学理念。但如果学习过程中只从看似相同的现象去类比就必然会陷入联想类推的“陷阱”之中。下面结合典型例题说明如何避开这些“陷阱”,希望同学们阅读后能够举一反三,学以致用。     

如何分析生物体中物质的含量变化

生物体内或环境中的某些条件改变后，生物体中某一特定物质的含量将随之增多、减少、还是不变?解决此类问题的关键在于分析此物质是处在“开源节流”还是“开流节源”状态，本文结合具体的实例谈解题思路。