浅议农村小学音乐教育的现状及发展

长期以来由于受“应试教育”的影响,一些地方行政部门、学校领导看不清发展音乐教育的重要性,他们多把音乐课看作学生劳逸结合的调节课,可有可无。素质教育在农村的许多地区、学校,还只是停留在一个口号的基础上,所谓的“重主科、轻副科”的现象比比皆是,使得农村小学音乐教育的开展举步艰难。     

让数学课堂充满生命的活力——谈数学思维能力的培养

课堂教学改革强调“以学生为主体”,提出了“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”的目标,其改革实践围绕着“还“字做文章,即“还”学生在课堂生活中独立、主动学习的时间与空间,使他们在课堂上具有主动活动的最基本保障．传统的教学更多地把有生命的知识当成无生命的一系列抽象的符号和孤立的结论“传授”给亟待开发与体现生命价值的学生,在课堂教学中体现为“重结论,轻过程;重训练,轻意识;重演绎,轻发现;重传授,轻感悟;重抽象,轻实验;重智商,轻情商”,这不能不说是教育的误区．学生学习的本质是什么,这是每一位教育工作者需要正确认识的重要问题．     

要从根本上解决学生负担过重问题

我国中小学生负担越来越重已不单单是一个教育问 题,而成了令社会关注的社会问题。 学生负担过重问题的产生既有多方面的教育原因,也有深刻的社会原因。从教育方面看,主要原因有教育思想不端正,重升学,轻就业,把培养“合格公民”的教育变成了培养“应试秀才”的教育;培养目标不明确,重尖子,轻差生,忽视学生的全面发展;教学内容不适应,重课内,轻课外,忽视同社会生活联系的内容;教学方法不科学,重灌输,轻启发,学生处于被动地位等。从社会方面看,首先是整个社会在人才观念上的扭曲。     

要充分激发小学生的认识兴趣——浅论向阳小学“兴趣教育”经验

解决中小学生学业负担过重的问题,是当前教学改革的一个热点。但是解决这个问题不能仅依靠降低教材难度、采取轻松愉快的教学方法和尽量少布置作业的方法,而需要依靠科学的教学原理进行综合治理。现在学生存在“三重”、“两轻”的现象,即:心理负担重,记忆负担重,作业负担重,思维训练轻和个别化训练轻。因此,除了要克服单纯追求升学率思想,努力转变教学观念外,还必须在激发学习动机,加强思维训练和加强个别化教学上做文章。     

中国高师音乐教育如何注重“民族性”

高师音乐教育是传承和发展民族音乐文化的重要途径.然而当前,我国高师音乐教育受“欧洲音乐中心论”的影响,形成了“重西轻中”的音乐教育模式,既不利于高师多元化音乐教育体系的构建,也不利于学生民族音乐观念和民族文化意识的培养.为此,必须加快高师音乐教育模式改革,使其体现明显的“民族性”.本文从阐述中国高师音乐教育注重“民族性”的重要意义入手,对高师音乐教育现状进行剖析,进而在此基础上提出高师音乐教育注重“民族性”的建议,旨在促进中国高师民族音乐教育事业的持续发展.     

实践性学习活动：学生素养提升的突破口

<正>“双减”政策要求切实减轻中小学生过重作业负担,强化学校教育主阵地作用,让学生在“减负”中“学足”“学好”。我们认为,学生感受到的负担往往是来自过多的机械式记忆、重复性训练和被动式学习经历,其原因主要在于重书本轻实践、重讲授轻体验的教学方式。我们理解的“学好”也不是要提高难度、加快进度,而是指向人的全面发展和综合素养提升。因此,上海市风华初级中学将优化教学方式作为减负提效的突破口,提出加强实践性学习活动的设计与实施。     

浅谈实施情境教学的具体策略

多年来，我国音乐教育在传统教育的影响下存在着重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容的弊端，忽视了对学生音乐素养的提高。而在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。     

在语文教学中如何发挥学生的主体作用

“学生学习的主体性是学生作为学习活动的主体所具有的独立、自觉、能动和创造的内在特性.”通俗点讲,也就是学生是学习的主人.然而,在当前的语文教学实践中,学生的主体作用往往还不能得到很好地发挥,原因何在呢?从教师方面来说,首先,很多教师受传统教育观念以及应试教育的影响,在教育实践中重书轻人、重教轻学、重结果轻过程,认为自己的任务主要是传授知识,是在学生现有的发展水平上丰富他们的知识.于是,教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材,去“精心”设计高招,至于学生是怎样认识这个学习内容的,根据他们的认识会碰到些什么困难,     

铺设思维的跑道

目前在数学教学中严重存在“三重”、“三轻”的教学方法。即“重知识、轻思维;重结果、轻过程;重模仿、轻能力”。这样的教学方法,既与数学学科的特点不符,违背了知识间的内在联系,也违反了学生认知规律和认识发展的需要。教育学家苏霍姆林斯基曾指出:“在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是     

实施素质教育要实行六个“解放”——小数课堂素质教育的实施(之二)

当前 ,小学数学课堂教学的现状还不完全适应素质教育的要求 ,还有许多教师的课 ,仍然存在四重四轻的现象 ,即重“讲解”轻“练习” ;重“结果”轻“过程” ;重“知识”轻“能力” ;重“模仿”轻“创造。”小数课堂要实施素质教育 ,必须对学生实行六个“解放”。　　一、解放学生的眼睛　　观察是儿童认识客观世界的重要途径 ,大量的感性认识都是通过观察获得的。因此 ,数学知识不能原封不变地“灌”给学生 ,而应给学生提供足够的观察机会 ,让学生主动参与到知识的形成过程中去 ,使学生看到各种结论的来龙去脉。例如 ,在教“商不变的性质”时…     

语文教育应关注人的发展

马克思认为 ,发展人类生产力就是发展人类的各种天性。即人的全面发展。要使人获得全面发展 ,首先就得把人当人 ,让人像人。而传统的语文教育就其本质来说是以“教本”为本的物本教育 ,这种教育体现在教学思想和方法上便是 :重单向灌输 ,轻多向交流 ;重知识传授 ,轻能力培养 ;重定性结论 ,轻主体发挥 ;重教法研究 ,轻学法指导 ;重最后结果 ,轻思维训练 ;重短期效应 ,轻长远发展 ;重智育教育 ,轻全面发展 ;重英才教育 ,轻面向全体……很少顾及学生的思想情感、意志品质、个性特点、长远利益以及未来社会对人的需求 ,把学生当成知识的“容器”…     

地方综合性大学音乐教育的问题和对策

地方综合性大学音乐教育专业是培养区域音乐人才的重要力量,并在社会发展中获得了全新的发展机遇.然而,当前地方综合性大学音乐教育的部分学科规划还难以满足社会发展以及人才培养的需求,特色课程建设还不能凸显文化传承特色,教师教学中存在着"重技轻理"的问题.促进地方综合性大学音乐教育的发展,应优化学科规划,提高人才培养质量;加强特色教学,更好地进行文化传承;强化教师培训,重视对学生的理论引导.     

奥尔夫音乐教学法在幼师音乐教学中的可行性研究

奥尔夫音乐教学法具有一定的先进性,将奥尔夫教学法运用于音乐教育,对学生有很大的益处。由于幼师生就业的特殊性,以及技能学习的重要性,完全有必要把奥尔夫音乐教学法引入幼师课堂,从而真正扭转音乐教学“重技轻能”“重技轻教学法”的局面。     

数学课堂如何培养学生的创新能力

多年来,我们的教育存在着“四重四轻”的问题,即重知识的传授,轻实践能力的培养;重学习结果,轻学习过程;重间接知识学习,轻直接经验获取;重教师的讲授,轻学生的探索。这些问题压抑了学生的个性发展和创新意识、创新能力的培养,让学生觉得学习数学很累、很难。因此,     

明确要义 端正认识

国家教委副主任柳斌在谈及素质教育问题时,曾指出素质教育具有三个要义:一是面向全体学生,二是让学生全面发展,三是让学生学得生动、活泼、主动。 对照上述要义,我们不难发现,在当前中小学的教育教学实践中还存在许多与素质教育精神实质相悖的现象,主要有:1.分重点班、普通班,重“选拔”轻“普及”,重尖子生轻后进生,重毕业班轻肄业班.违背了第一个要义。2.不按课程计划开课,重“主科”轻“副科”,重考试科目轻考查科目,重智育,轻德、体、美、劳诸育,重学科课程轻活动课程,重理论知识传授轻操作技能培养,违背了第二个要义。3.教师在教     

在新课程中优化课堂教学

一、“优化”的含义“优化”的本意是选择或加以改变。是在教学过程中, 使各个要素的形成、选择、调控处于最佳状态,获得最高的质量。优化课堂教学就是要把学习的主动权还给学生,确保学生在受教育过程中的主体地位,发展每个学生的主体性,以学生的发展为本,激活课堂教学活动,这也是素质教育的核心内涵。面对以往重教法、轻学法;重书本、轻实践;重讲解、轻参与;重结论、轻过程;重知识积累、轻能力发展的传统教育的樊篱,优化课堂教学的切入点在哪里呢?     

以综合评价撬动化学学科育人方式改革

<正>高中是促进学生全面发展、培育学生创新创造能力的关键阶段。当前高中的教学评价,普遍存在“重智育轻德育”“重筛选轻改进”“重分数轻素质”“重知识轻素养”等问题。2019年6月,《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》发布,其中强调“完善综合素质评价。把综合素质评价作为发展素质教育、转变育人方式的重要手段,强化其对促进学生全面发展的重要导向作用”,意在将“综合评价”作为重要抓手,     

培养学生创新思维是语文教学改革的关键

中学语文教学的任务绝不仅仅是教给学生基本的听说读写技能,更为重要的是教会学生如何正确思考;分析和解决问题,培养他们求真务实和不断创新的思维习惯。当前中学语文教学中存在明显“重知识,轻能力;重讲练,轻诵读;重肢解,轻整体;重课内,轻课外”的倾向,极大地抑制了学生的想象力和创造力。可见,只有改变当前不合理的语文教学模式,才能从根本上改变中学生创新意识不足的问题。     

学校中的不能承受之虞

生命不能承受之“轻”,是米兰·昆德拉的一句名言。对于我国正在接受教育和从事教育工作的一个个活生生的“生命”来说,又岂止是不能承受之“轻”!不能承受之“重”众所周知,中小学生不能承受之“重”的有课业负担、升学压力以及家长的溺爱和高压。但容易被人忽视的是,教师也同样背负着不能承受之“重”。既然学生上那么多课感到累,那么教这么多课的教师难道不累吗?教师在给学生增加过重的负担的同时,也在自己的肩膀上增加了有过之而无不及的重负,何况还有来自学校领导、学生家长在追求升学率上的压力。有人说,只有无能的教师才会感到压力太…     

广州市中小学生德育工作新探

总体来说,广州市中小学生的思想道德的主流是健康、向上的。但是,也应当看到,部分学生的思想道德还存在不少问题:诸如缺乏远大政治理想和社会责任感;缺乏组织观念和集体观念;缺乏劳动观念和群众观念;小部分学生道德水平仍比较低下,礼貌文明习惯未形成;有些思想意识较差,个别染上了黄、赌、毒走上了犯罪道路;一些同学心理比较脆弱,出现各种学习障碍、情感障碍。学校德育工作也存在着一手硬(学习成绩管理)一手软(德育工作评估);重认知轻道德养成;重校内教育轻社会实践;重外部灌输轻学生内在动机激发等弊端。针对学生实际和学校德育存在的问题,从八十年代开始,广州市就着力进行德育改革,整体构建中小学生德育工作体系,努力开创德育工作新局面。