劳作思想对树立职校生责任感的启示

职业责任感是目前职校学生身上极为缺乏的,且为越来越多的企业人士所积极呼吁。针对这一问题,本文通过对凯兴斯泰纳劳作学校思想的介绍,来分析在当前职校中引入劳作学校思想是否有实现的价值,是否对树立职校学生的职业责任感有意义,并且讨论了这一思想在职校中究竟应该如何去实现,最后提出了有效实施这一思想的方法和建议。     

劳作思想对树立职校生责任感的启示

职业责任感是目前职校学生身上极为缺乏的，且为越来越多的企业人士所积极呼吁。针对这一问题，本文通过对凯兴斯泰纳劳作学校思想的介绍，来分析在当前职校中引入劳作学校思想是否有实现的价值，是否对树立职校学生的职业责任感有意义，并且讨论了这一思想在职校中究竟应该如何去实现，最后提出了有效实施这一思想的方法和建议。     

自我评价能力培养

在职业学校中,有相当一部分职校生常常表现为自信心不足,对自己的能力、学识、前途持怀疑态度。造成这种现状的主要原因之一是职校生的自我认识、自我评价能力差。为此,班主任应注重对学生进行——培养职校生自理、自主、自强能力,是职业学校教育的重要工作。但要最终实现这一教育目标,首要的工作是帮助学生认识自我,把握自我。目前,部分职校生有“混日子”的思想。究其原因主要有两个方面：一是缺乏必要的自立。自律能力。由于传统教育模式的影响,学生在小学、初中阶段常处于教学的客体地位。在压、管的情况下,学生为了取得老师的…     

职校开展职业指导的探索

职校开展职业指导的探索王惠民职业学校担负着直接培养从事某种社会职业人才的任务。怎样把学生培养成新时期四化建设所需要的人才，并且实现社会职业期望、社会责任感与个人职业理想的和谐，做到“人职匹配”，提高教育的社会效益，是职业学校办学面临的重大问题。我校从...     

谈职校生核心能力的培养

我院于2004学年开始在“3 2”汽车营销专业学生中尝试教学改革创新,致力于培养学生的核心能力,现将一点粗浅的认识简要介绍如下:一、认识职校生核心能力培养的意义职业学校培养学生的核心能力首要的一步就是要让职校的领导、教师和学生充分认识到核心能力培养的重要意义,具体讲有以下几点:一是职校人才培养的需要。职校人才培养是否合格主要看毕业生是否“适销对路”,是否符合社会用人单位的需要。当前,社会用人单位招聘人才已将学历和职业资格等级作为最基本的条件,在此基础上重点看应聘者是否具有良好的沟通能力、协调能力和创新能力,是否…     

职业学校学生思想政治教育工作的尝试

职业学校学生思想政治工作的好坏,直接关系到培养合格的职业技术人才的成败,如何从抓思想政治工作入手促进职校学生的素质教育已是职校学生教育的一个重要课题。笔者结合学校实际,就如何抓好思想政治教育工作以促进学生的素质教育作了一     

职业学校学生管理研究

职业学校作为一种特殊层次的学校,在其学生管理工作中应考虑自身的特殊性.鉴于职业学校的特殊地位,应对职校生进行科学有效的管理.本文从职校生的构成情况、思想状况、心理特征等方面着手,对职校生的教学管理问题进行分析,并提出相应的解决策略.     

我们是怎样对新生进行职业指导的

目前,当初中毕业生跨进职业学校的大门时,他们今后的职业就基本上决定了。然而他们中的大多数人往往缺乏这方面的思想准备。许多同学是带着各种各样的想法进入职校的。他们对所学的专业不甚了解,对今后将要从事的职业也很少考虑。因此,对学生进行职业指导,帮助他们了解社会和职业的情况,培养对所学专业或职业的兴趣,提高职业技能就显得十分必要。 对学生职业指导应贯穿于整个学校教育的全过程,而对新生的职业指导又具有关键作用,它有利于新生适应职校的教学特点,巩固专业思想,明确职业责任,提高职业技能。这对以后的学习和就业是大有     

职校,让我们改变了什么

走进职校的理由可能会有很多种版本:相比普高而言,觉得职校的生活更充实、更自由;为了学一门手艺,而不是为了考大学而背大量的理论知识;中考分数不理想,不得不走进职校;受到家庭经济条件的制约;为了更早就业……各种各样的理由让这群初中毕业的学生走进了职业学校。随着政策的引导和职校毕业生在社会中日益凸显的地位,大家对职校、对职校生有了更深入的认识和了解。社会对于职校的眼光逐渐发生着转变,而这些职校学生在职校的生活中究竟又发生了怎样的改变呢?     

试论职业学校教师的科研工作

职业学校教师是我国职业教育科研队伍很重要的组成部分。职业学校教师为什么要做科研工作（仅指对职业教育科学的研究）？该怎样做好科研工作？为了规范、促进职业学校教师的科研工作，提高我国职业教育的科研水平和实践质量，有必要对这些问题作一探讨。一、职业学校教师开展科研工作的意义职校教师为什么要开展科研工作？这是首先要回答的问题。有许多人反对职校教师开展科研工作，在职校教师的管理中，科研也没有正式纳入他们的工作范围。持反对意见的大致有两类人，一是职校教师，他们认为，职校教师的任务是搞好教学工作，至于科研，那…     

强化学校自我评价,提高督导效能——英国学校督导评价最新发展趋势

近年来,英国教育标准局为了提高督导效能,强化了学校自我评价,要求学校形成有效的自我评价机制,一方面作为外部督导评价的可靠依据,另一方面,作为学校实现自我改进、提升自我发展能力的重要机制。学校自评呈现出广泛参与、与学校发展计划紧密相联、将自评融入到学校日常管理中等特点,文章论述了英国教育标准局有关学校自评的内容和具体要求。     

Differences between secondary schools: A study about school context,group composition,school practice,and school effects with special attention to public and Catholic schools and types of schools

The results indicate that in Flanders secondary schools of different denomination and of different school type (based on their curriculum offerings) differ with respect to several characteristics. With respect to the educational framework, learning environment and learning climate differences between schools are small and differences are more situated within schools. Multilevel analysis reveals that almost 19% of the variance in mathematics achievement is at school level. The effect of denomination is small and disappears when student background (which is related to school practice) is taken into account. The effect of school type remains important when controlled for student background and denomination. Group composition, the social and learning climate, and the opportunity to learn seem to matter and explain almost 90% of the school effect. They also explain more than four fifths of the effect of school type (and denomination together) which accounts for 65% of the school level variance.     

从校风、校训、校歌、校徽寓意看楚雄师范学院办学精神

重视大学精神的凝练是治校治学走向成熟的重要标志。校风、校训、校歌、校徽是一所高校大学精神的显性特征,在加强学校文化管理、实施学校组织再造、凝练与优化大学精神的形势下,了解和把握校风、校训、校歌、校徽的基本内涵和文化底蕴,对于建立共同愿景、凸显学校特色,提高办学水平、优化大学形象具有十分重要的意义。     

Changes in Examination Performance in English Secondary Schools over the Course of a Decade: Searching for Patterns and Trends Over Time

The article explores changes in the examination performance of a random sample of 500 English secondary schools between 1992 and 2001. Using econometric methods, it concludes that: there is an overall deterministic trend in school performance but it is not stable, making prediction accuracy poor; the aggregate trend does not explain improvement over time at school level, where there is very considerable variation in improvement paths; there is a degree of persistence with respect to changes in performance at school level but it is short-lived; whilst there is evidence of a general upward trend across schools, there is a large amount of year-to-year variation and little evidence of sustained improvement at school level; and the model applied has little ability to forecast the direction of change for particular schools in the following year(s).     

中小学特色学校建设的策略研究

追求学校的办学特色,已成为我国办学趋势。特色学校建设是一个系统工程,涉及多个层面和多个要素,需要合力共建。成功开展中小学的特色学校建设的策略主要是:一是理性理解特色,二是理念引领特色,三是多维度思考特色定位,四是开发人力资源的潜能,五是多层面打造特色文化。     

国外层级式学校心理服务体系及其启示

在学校心理服务体系建设较早,发展比较完善的国家里,学校心理服务体系分为学校辅导、学校心理学、学校咨询三个层级,每个层级有各自明确的服务人群、服务内容和专业组织,而我国的学校心理服务体系不够清晰,缺少学校心理咨询员与学校心理学家的划分,心理咨询也常与心理辅导相混淆,因此,需要明确目标,分出层次,通过政府立法完善各个层级的服务定位,同时通过培训提高教师的素质,建立健全中国学校心理服务体系。     

The place of emotions while inspecting schools: reflections of two Ofsted inspectors

This article investigates the role of emotions of inspectors while inspecting schools as reported by inspectors themselves within an education context of increased accountability that arguably privileges rationality over emotions. The study is built on an emotion management framework that regards emotions not only as unavoidably natural and intimately linked to ‘rational’ judgements that people make, but also that such judgements are social constructions used to regulate expression of emotions. In-depth interview data of one retired and another, semi-retired Office for Standards in Education, inspectors were thematically analysed to assess the extent to which their emotions formed part of school inspections. In the absence of an officially sanctioned narrative of inspectors’ emotions during inspections, two kinds of self-prescribed emotions emerged as key findings: emotions for accountability, to which inspectors gave expression, and emotions for improvement, that they suppressed. For an inspection body that needs to ensure both accountability and improvement of schools to justify its viability, these research claims open up a new area of discussion that should lead to a review of inspection body’s stance on emotions and individual inspectors’ self-reflections on the moral as well as professional obligation to pursue both emotions for accountability and improvement.     

保障合作学习有效实施的学校情境设计

用情境分析法来研究合作学习,正在引起国内外学者的关注。以往这些研究更多地是涉及合作学习的课堂情境。如果从较为宏观的角度分析,造成合作学习失效的一个很重要方面是得不到整个学校情境的支持,而不仅仅是个别教师的抵触,抑或仅是教师教学范畴的问题。因此,保障合作学习有效实施的学校情境设计可以从学校文化内涵、学校组织系统和学校学习团队等三方面展开。     

能动者的思索——香港学校改进协作模式的再造与更新

教育改革是以一系列行动改变教育制度的"结构"、过程和行为习惯的过程.香港中文大学的成员利用教改的机会,在香港的学校内进行改进工作,让一系列学校改进计划成功地开展.本文试图总结大学与学校协作的经验,并分析大学成员如何面对学校教育庞大而牢固的"结构"而试图改变之.文章以"结构化"理论为探讨脉络,展现大学成员如何与政府和学校教师结为伙伴,让学校改进的协作模式得以更新.     

法国校园欺凌的治理

校园欺凌在不同国家或文化中的定义可能存在差异,其治理对策也不尽相同。法国将校园欺凌定义为"校园骚扰",此现象以不同的形式存在于法国基础教育学校之中,其长期性、隐蔽性、社会性也是法国校园欺凌治理所面临的主要挑战。2011年以来,法国政府充分利用线上及线下调查工具,将校园欺凌纳入全国校园暴力的调查内容。2013年以来,法国政府出台一系列举措应对校园欺凌,其治理体现出循证决策、依法治理、齐抓共管的特点。