考考考,校长的法宝 青岛小学教师被“逼”进图书馆

“考考考,教师的法宝”,教师检验学生的“法宝”如今也用在了教师身上。青岛宁夏路小学近日举行了多次令学生、家长和教师感到新奇的考试———教师人才库考试。据介绍,对教师的考试分笔试和面试两部分。笔试由学校出题,内容涉及基础教育理论、教育政策等,题型有观点题和发挥题;面试则由学校组织其他教师对考试教师采取听课打分的形式。“考试”告一段落后,全校35岁以下的29名教师中仅有8人总分达到90分,得以进入学校的人才库。自从学校组织“考老师”以来,老师们课余时间不再是批批作业、备备课,而是纷纷拿起“课本”认真研读起来。学校图…     

编题教学在初中数学教学中的有效运用

传统的教师出题学生答题的课堂教学虽然可以使学生形成较强的解题能力,但是,围绕“题型”和“题海”反复进行的“大运动量”训练,使学生的作业负担沉重,不仅对学生的身心健康成长十分不利,而且使学生的创新意识、实践能力、情感态度等方面的发展相对滞后.编题教学可以激发学生学习数学的兴趣,发展学生数学思维,提高数学课堂教学效率.     

启发学生探索解题的思维过程——《中学数学教法研究》自学辅导(十一)

我们知道，数学教学过程中的数学命题具有双重意义： 　　逻辑的意义——使学生信服； 　　心理学的意义——使学生理解。 　　在解题教学过程中，我们既希望学生信服，更希望学生理解。因此，教学时既要讲这道题“应该这样做”，更要讲这道题“为什么要这样做”。” 　　“为什么要这样做”是指在设计教学方法时，要注意揭示解题方法是怎样“想”出来的，也就是注意得到某种解题方法的探索过程，将这一探索过程充分暴露在学生面前。事实上，教师准确地阐明解题思路，就是用数学思维的力量使学生达到理解，使学生逐步熟悉数学问题的探索方法…     

如何提高小学生数学解决问题的能力

新一轮课程改革全面展开已经整整十年，可是在日常的数学教学中，教师和学生仍然摆脱不了考试的纠缠。很多教师为了提高教学成绩，不断地给学生总结解题方法和解题窍门，甚至是一题一个妙招，试图让自己的学生“十八般武艺样样精通”，以此来应对一次又一次的考试。暂且不谈这种做法的利弊，事实上我们的很多孩子并不能因为“身怀绝技”而成为真正的“武林高手”，也许他们当中很多人只是程咬金之类的人物，如果能学会“三斧子”就很好了。那么数学教学中教师能否尝试教给学生一些通法，从而成就学生呢？下面就简单谈谈在这方面的一些尝试。     

基于提高初中生数学解题能力的反思——以数学“题感”教学为例

对于许多初中生而言数学是一门枯燥、无味、难学 的学科。所以作为一名初中数学老师,我们要加强学生数学解 题题感,激发学生学习兴趣是当务之急。要让学生能从解决数 学难题之中感受到快乐,拿到一个题目能迅速敏捷地想到解题 方法,正确领会出题老师的意图,这就需要老师平时能够系统 合理的培养学生的解题题感,提高数学学习效率。     

新课程标准下数学教学的新对策

应试教育使数学教学仅仅围绕教师进行教学,教师既是“主导”又是“主体”。教师滔滔不绝地讲,学生全神贯注地听,学生主动学习的积极性几乎没有,教师成了他们学习的依靠,现行的考试模式告诉我们,数学是学生升学而非学不可的考试学科,但由于数学学科自身具有的理论的抽象性,逻辑的严密性等特点,使许多学生认为数学枯燥、乏味,甚至产生了畏难情绪,这直接影响了他们在其他学科的发展。新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师仅是“数学学习的…     

复习题的选择要有利于能力培养

培养学生分析问题和解决问题的能力,是中学数学教学的主要目的之一,而如何选好复习题却又是重中之重。笔者提出数学复习题可重点选择“连问题、变式题、多法题、同法题”这四类题型。通过训练此类题,可以调动学生的多项解题思维．使学生的解题思维更加灵活,解题思想更加开阔。     

解题受阻与思维方法

学生在数学学习中,解题受阻是常见的一种现象,特别是在数学竞赛、高考中更为普遍。而这种情况又多发生在平时做题多、模拟多、用时多的学生身上,这种所下功夫与实际收效不一致的现象,目前还没有引起足够的重视。回顾一下我们的平时教学,不难发现,不少教师往往把运算法则、解题步骤、题型解法、使用公式作为教学、训练和考试的重点,而对思维方法和能力训练要求很少。久而久之,学生在解题方法上形成一种思维定势,操作模式,一旦遇到新问题,当然就束手无策了。美国数学教育家波利亚深刻地指出:“掌握数学意味着什么?这就是说善于解题,不仅善于解一些标准的题,而且善于解一些要求独立思考、思路合理、见解独到和有发明创造的题。”那么,怎样提高学生解决新     

“开放题”教学遮拾

小学数学开放题不仅是供学生练习的题型，而且更重要的是开放题数学小学数学教学的一种模式。教师在某些情况下，引进开放题，不但能使学生在解题过程中体验数学的本质，而且能品尝创造性学习的乐趣。     

谈数学解题突破口

美国著名数学教育家波利亚说过,掌握数学就意味着要善于解题。而当我们解题时遇到一个新问题,总想用熟悉的题型去“套”,这只是满足于解出来。如果我们有意识地站在出题人的角度去分析问题——为什么题目是这么出的呢？想到其中的奥妙便能解决问题,从而形成能力,以提高数学素质,使自己具有数学头脑和眼光。掌握这种方法,不是受用一阵子,而是受用一辈子。     

"开放题"教学摭拾

小学数学开放题不仅是供学生练习的题型,而且更重要的是开放题数学小学数学教学的一种模式.教师在某些情况下,引进开放题,不但能使学生在解题过程中体验数学的本质,而且能品尝创造性学习的乐趣.     

对高中数学麓题思路的探索

目前,由于受到应试教育的影响,在高中数学教学中,有些老师的教学方式过于简单,只热衷于“题海战术”,让学生去做大量的题,而不善于通过精选例题,引导学生对解题思路进行反思,使得学生在数学解题思路上不求甚解,只是盲目做题,教学效果十分的不理想。高中数学教学的关键在于培养学生解题思路的能力,数学解题的过程是一种探究答案的过程。也是一个研究的过程。让每个学生理会每道数学题的出题意图。提高学生独立思考的水平,培养对问题的发散性思维,充分调动学生的主观能动性,使学生带着问题去探索,用数学思想去分析问题,从中寻找知识点之间的横向纵向的关系,通过做题、分析、解题,逐渐建立起完善数学知识体系,这才是数学解题教学的最终目的。本人结合自身的教学经验,对高中数学解题的思路进行了探究,总结了一些个人观点和解题思路,供大家讨论研究。     

自主招生考试数学解题“四意识”

正高校自主招生考试数学试题材料鲜活,内容丰富,反映了高校对学生数学素养、数学能力的关注.试题有较好的甄别性和较高的区分度,对数学思想方法和思维策略的考查达到了相当高的层次.这要求教师在解题教学时应着意提升学生的解题意识,改善学生过分依赖题型记忆、复制模仿的解题状况,培养学生在新颖的习题情境前,能根据已有的数学经验有意识地剖析问题,使数学解题过程成为思维品质不断优化的过程.1转换意识解题需要套路.看到这道题,你的第一反应是什么?迅速生成常规方案,也即第一方案.     

数学解题教学中如何开发学生的思维机制

在数学教学活动中 ,最主要的活动形式是解题。而在解题活动中 ,多数教师只重视基础知识和基本技能的传授和培养 ,常常沉溺于一题多解、多题一解等多种形式的训练之中。尤其有些教师怕耽误课堂时间 ,常常把解法直接“端”了出来 ,变解题成“题解”,给学生造成一种神秘感 ,使学生发出“老师 ,你是怎么想到这种解法的”疑问。这就是我们忽视了对产生一题多解、多题一解原因的分析和探索 ,缺乏对学生思维机制功能的认识和开发。事实上 ,学生也并不满足于简单的“题解”,而是要全方位、多角度地去认识问题的实质 ,想真正明白这个解法是在怎样的思…     

谈四级听力考试中“复合式听写”解题技巧

“复合式听写”是英语新四级听力考试的必考题型,而且其难度在逐年增加.提高学生英语听写成绩绝非一朝一夕可成的,只有加强相关知识和技能的训练,使学生熟悉英语的语音语调的差异,在不断熟悉题型,了解出题思路,掌握解题技巧,把握解题步骤的基础上,才能达到最佳解题效果.     

高中历史材料解析题例谈

在历史学科的选拔性考试当中，材料解析题一向占有举足轻重的地位。这是因为，材料解析题是一种最能体现历史学科特点的题型，其考查功能相当全面。以现行普通高考历史科《考试说明》所规定的１０项能力要求而言，都完全可以借助该题型得到较完善的测量──而这是其他任何题型尚不能替代的。那么，学生在解答材料解析题时往往会出现哪些失误呢？作为教师又应当如何加强对材料解析题解题能力的培养与指导呢？下面，试结合两例作一肤浅的探讨。例１．阅读下列材料：材料一（１８９９年）八月二十九日，清廷颁发谕旨，指出；“国家振兴庶务，凡…     

发挥例题的复习功能，做好初三数学的复习

作为中考前的复习课,老师如果仅仅是简单地罗列学过的知识点,归纳已有的问题类型,操练已教过的解题方法,就题论题,则不但不易使学生更好地巩固已学过的知识,形成合理的知识体系和认知结构,而且易把知识死板化、题型固定化,使学生陷入"题海战"的泥沼,而感到无所适从.这样,既达不到复习的效果,更不能提高学生解决问题的能力和创新能力.     

如何解决数学学习中＂眼高手低。的问题建立长效防范机制让学生远离伤害如何解决数学学习中“眼高手低”的问题

在平时的教学中．老师常常听到学生反映：“上课时都能听懂,可做题时却不会解题”。应该说这是日前数学学习中普遍存在的现象。老师反映一道题讲了几次学生还是不会．学生反映考试时原题做不出。总结原因,我认为在老师的教和学生的学这两个方面都存在问题：     

走出易混易错解题的"泥潭"

根据近几年中考物理题的题型及学生解题的情况,答题学生在解题的过程中容易走进混解和错解的的"泥潭",我觉得这是出题人在这儿设了陷阱,利用学生想当然的心理不让你得分,我知道你会,但你还做不对,这样的题是学生最为郁闷的题,如果难了不会还心安理得,这种会的还拿不到分是他们最郁闷的题.这种题型贯穿整个初中物理知识,现在我"从测算家庭电费说起"这章举几例来说明.这一章的电功率、电热部分内容是中考的热点,常以关于电功率、电热的计算题作为压轴题出现.这部分内容公式多、题目复杂多变、难度较大、综合性强,常结合一些用电器规格、铭牌出题,同学们容易弄错.建议同学们复习这部分内容时要:     

巧用动量定理定量处理问题

05年考试大纲对动量定理这一知识点的考试要求作了调整，去掉了“不要求定理计算？的说明，并加上“只限于一维”的条款，笔者认为对该定理考试要求的提高是非常合理的，大家知道用动量观点解题是力学解题的三大基本途径之一，要用动量守恒定律来解的题型非常多，而教材第一次介绍该定律是从动量定理推导得出的，因此动量定理是动量观点这一体系中最基本的规律，大多数一线教师也都有这样的体会，学生对用动量守恒定律解题的题型往往能得心应手地处理，而对那些不满足守恒条件需要用更基本的动量定理来处理的题却捉襟见肘，正对这一现象，本文就从几个方面罗列一下用该定理处理的例题，以弥补这方面的不足．