高考生物主观试题情境化定量比较研究——以第三批新高考地区2021年和2022年试卷为例

<正>就生物学科而言,情境化试题是基于现实世界中的生物学现象和事实,让学生通过解读题目材料获取相关生物学知识信息,并且运用所学的生物学知识解决生物问题的一种试题类型[尹红梅、邓鹏,《生物学教学》2022年第47（02）期]。情境化试题搭建起生物学科与现实社会之间的桥梁,使学生在运用生物学知识解决实际问题的过程中受到启发,获得应对实际问题的经验和能力。它不仅能满足高考评价体系的客观要求,有效检验学生知识掌握的程度,还能促进生物学科育人价值的发挥。     

任务情境下高三生物学备考选题与命题

高三生物学复习备考要聚焦学生的生物学学科核心素养和关键能力的培育。通过精选任务情境试题,依据等级测试的水平要求,逐步培养学生的问题意识与真实情境下问题解决能力;以我国生物学成就、生物科技进展、学生现实生活中的生物学现象为素材,命制任务情境试题,在解决问题中提升学生的生物学学科核心素养。     

对一道中考坐标曲线题答题的反思

1问题的提出初中生物学坐标曲线题是一类信息呈现方式灵活、知识的综合性强、能力要求高的新题型。该类试题传递了大量的生物学信息,凸显了初中生物学试题的鲜活性和能力性。以1道依据练习题变式的中考题为例,浅析当前在坐标曲线教学中存在的主要问题。1.1试题举例     

基于解决问题能力的高考试题分析及复习策略

高考生物学试题对学生解决问题能力的考查,主要通过创设与生物学相关的生产生活实践等情境,要求学生从题干中获取相关信息,通过综合运用所学知识对相关情境问题进行解释,并提出相应的解决方案。结合普通高中生物学课程标准的要求和一线教学实际,对复习过程中如何有效提高学生学科素养和解决问题能力提出几点策略,供一线教育工作者参考。     

推介两道生态模拟试题

根据《2007年普通高等学校招生全国统一考试生物科考试大纲》对考生的能力要求：能运用所学知识,对某些生物学问题进行解释、推理,作出合理的判断或得出正确的结论;会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息,并能运用这些信息结合所学知识解决相关的生物学问题;理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。笔者结合个人教学实践,选编了有关生态模拟试题。现选择其中两道推介给大家。     

生物学试题隐含条件面面观

<正>高中生物课程标准要求"逐步培养学生搜集和处理科学信息能力";历年的高考考纲也有关于"获取信息的能力"的考查说明,要求考生"能从课外材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题。"基于此,考查学生搜集处理信息的能力无疑会成为某些生物学试题的出发点和落脚点,本文对生物学试题中隐含信息的呈递方式给予归纳,以供参考。1条件隐含在题图中1.1题图中显性的"隐含条件"     

高考生物学“研究型试题”探析

<正>我们把以生物学研究成果为背景材料或以研究型实验为素材的生物学试题称为"研究型试题"。"研究型试题"的出现,顺应了高考对学生理解能力、推理能力、设计实验能力、获取知识的能力和分析综合能力的考查要求。据对近几年高考试题的统计,"研究型试题"约占30%。对"研究型试题"的探讨已经引起高三教师的重视,笔者就"研究型试题"的类型、特点、教学策略等方面谈谈自己的教学体会。1"研究型试题"的类型及实例1.1背景型1.1.1以生物学研究成果为背景材料的高考试题。具有代表性的高考试题为2009年上海理科综合能力测试第52题、2012年高考福建理综卷第32题。1.1.2以图文为资料为背景材料的高考试题。具有     

谈开放性试题的复习策略与应试要求

<正> 开放性试题不仅能考查学生的基础知识和生物学意识,而且能考查学生的应变能力和解决实际问题的能力。近年来,由于开放性试题在高考试题中的频频出现,因而受到了人们越来越多的关注。因此,提高开放性试题的应试能力,不但是高考复习的一个重要任务,也是新一轮课程改革的基本要求。     

核心素养视角下情境化试题的分析——以2020年乌鲁木齐市高三一模中遗传题为例

以2020年乌鲁木齐市高三一模生物学试卷第23题为例,对试题的问题情境、必备知识、能力要求和素养水平进行分析,并根据分析结果,提出情境化教学和情境化试题在高中生物学学科核心素养教学中的运用。     

充分利用教材，培养高三学生学科内知识综合的能力

本文阐述了对刚进入高三的学生如何利用生物学教材,培养学科内知识综合的几种途径：先从高考大纲的能力要求和高考试卷的试题状况分析,引导学生意识到必要性,然后对高三新课教学、一轮复习、二轮复习、试题讲解或者答疑解惑中培养学生学科内的知识综合进行了说明。     

遗传系谱图题型的速战速决

正近年来生物高考试题侧重考查学生的观察能力、逻辑思维能力、图像转换能力、试题情景分析能力、综合解决问题能力。通过对图像的识别,图形、图像与思维的转换,利用遗传的基本规律对不同遗传病的遗传图谱进行分析,可以培养学生分析问题和综合运用知识的能力,提高学生综合运用生物学知     

由学生质疑引发的高中生物学学科核心素养培养新思考

科学思维是生物学学科核心素养之一,是指利用生物学知识针对生物学现象提出问题,并解决该问题所需的思维能力。在复习教学中,借助生物学试题,通过引导学生发散思维、提出问题、查阅资料、解决问题,能够有效培养学生质疑的能力以及科学思维能力,从而实现对学生生物学学科核心素养的培养。     

数学思维在生物学试题解题中的应用示例

<正>《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》以发展学生生物学学科核心素养为学科教学的宗旨,注重对学生科学思维能力的培养。学业质量水平也要求学生能运用数学知识解决相关知识模块的生物学问题,可见数学思维及数学方法的运用在培养学生科学思维能力、创新能力、解决问题能力等方面的重要性。一直以来很多生物学试题利用数学思维来解题往往能起到事半功倍的效果,本文选取斜率、一次函数、估算与概率、组合及二项式分布等几个方面,以具体试题作为案例,浅要分析数学思维在解题中的应用。     

提升初中生科学解释能力的思考与实践

初中学业水平考试生物学试题中科学解释类试题常具有“测量目标清晰、情境材料真实、设问逻辑明显”等特点,教师通过有意识训练学生的图文阅读和问题表征能力,帮助其突破审题障碍,同时引导学生尝试构建结构化、体系化的知识网络,突破分析表达障碍,解决初中学生解答科学解释类试题存在的“提取信息能力弱、证据意识不强、科学推理逻辑不严密、表达生物学观点完整准确性差”等问题,从而提升初中生科学解释能力。     

谈生物解题“三到位”

生物学是自然科学中的基础科学之一,是一门以实验为基础的科学,随着高考改革的不断向前推进,平时训练的试卷中出现的难题、活题的数量越来越多,难度越来越大.生物试题之所以"活",是由于出题者按照大纲的要求,为了考查学生是否具有运用生物学知识和有关技能解决问题的能力,而在试题中设置了相应的障碍.要学好生物学,并且使自己具备运用生物学的知识解决好生产生活中的问题的能力,就得具备全面的生物知识,仔细审题,掌握科学的思维方法和解题技巧.解题"三到位"是指在解答试题的时候,从总体上来讲,要从以下三个方面做到胸中有数,才能将试题答好.     

“生物学与STS”习题分类与解析

重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个特点。“3+理综”下的生物试题反映出了学生如何运用生物视角去观察科学、技术、社会中相关的生物学问题。这意味着高考试题将加强生物学与ＳＴＳ的联系 ,要求学生能利用所学的生物学知识解决一些实际问题 ,体现学以致用的思想 ,同时也使学生了解生物学在社会进步和科技发展中的作用和地位 ,了解生物学与其他学科相互交叉的特点 ,从而提高学生的生物学素养。ＳＴＳ习题一般具有综合性强、起点高、落点低的特点 ,由于习题设置了新的情境 ,涉及到了学生不熟悉的实验方法及思维形式 ,使有些学生感到…     

2009年江苏高考生物学第29题的启示

每年的部分高考试题对下一年或今后一段时间的高中教学具有很强的导向功能。2009年江苏高考生物学第29题就是一例,本题考查了学生的识图能力、分析能办和综合能力,能力要求为C。该题是以能力测试为主导,考查学生对所学相关内容的基础知识、基本技能整体掌握的程度以及综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力,对今后生物学复习教学有诸多启示。     

“三地”高中生物试题比较

高中生物是大陆、台湾和香港三地大学入学考试中的一个重要科目,三地生物试题各具特点.大陆各省市的高考试题注重对教材中知识点的综合考查;台湾试题注重对材料信息的获取能力和对知识运用能力的考查;香港试题特别注重运用生物学知识解决生活中的实际问题,主观题的问题开放度更大.     

“生态系统的能量流动”一课两上教学实验

<正>1从一道高考试题说起2007年广东省实行了以高中新课程为背景的首届高考。生物科试题以能力立意,注重通过生物学与现实生活、生产实践和人体健康等方面的联系,考查学生应用知识分析和解决实际问题的能力,命题风格充分体现了新课程改革的教学要求。学生对新课程新高考的适应情况如何呢?笔者有幸参加了当年的高考阅卷工作,对所负责的试题中学生的答题情况印象深刻。     

生物学高考备考中学生能力的培养

近几年的高考试题逐步向能力测试的方向倾斜,实现了“知识型”立意向“能力型”立意的较变。解答此类试题要求学生具有较高的能力和素养。而高三学生的能力和素养,除需要有较为扎实的生物学知识作为基础外,还需要教师有目的、有计划的培养。1培养学生的读题、审题能力审题是解题的关键和突破口,是正确解题的第一步。正确审题关键在于要注意试题中的关键词,弄清题目中涉及的知识层次、范围以及题目所给予的条件与所问的问题之间的关系。学生往往由于基础知识掌握不牢固或粗心大意而造成审题错误,导致失分。所以,在复习教学中对学生加强审题能…