现代日本社会中的“孝”——兼与中国比较

"孝"作为儒家思想的核心理念,早已东传日本,成为统治阶级意识形态的重要组成部分与国民道德、价值观、人生观的基点。然而,随着现代社会的发展,特别伴随着是城市化的进程,"孝"也发生了各种各样的变化,并表现出各种各样的特征。     

中国现代数学教育历史概述

我国的数学教育历来是师徒个别传授的形式,没有设立专门的学校和课程。鸦片战争以后,洋务派兴办新学,开始延聘数学教习,1866年,邹伯奇、李善兰以数学教习的职称供职于京师同文馆,1868年,福建船政学堂开设数学课     

比较思维与中国现代新诗欣赏——兼论中国现代新诗欣赏的中外比较

比较是中国诗歌欣赏的重要传统。没有比较就不可能有中国诗歌一代接一代的承传。中国现代新诗发生发展的特点决定了它的艺术特征必须在中外诗歌的比较中加以确立。从郭沫若和李金发的诗歌创作比较中，可以看出中国现代新诗对西方诗歌的接受与变异，尽管西方诗歌对于中国现代新诗的发生与发展产生了极大影响，但是因为各自的艺术渊源、文化精神及人的生存方式的不同，中国新诗与西方诗歌也有鲜明的差异。因此，对于中国现代新诗的欣赏，既要用情感去感受情感应和，用生命去感受生命感动，还要对诗歌外在语言艺术形式及其所蕴含的内在韵致进行把握与阐释。     

英国数学教育的现实与向往——兼与中国数学教育比较

上海学生在国际学生评估项目(PISA)中的杰出表现引起了英国政府的高度关注和极大兴趣,中英数学教师交流项目应运而生.在交流实践中,笔者发现:参与交流项目的英方学校中,英国数学教师学科专业基础比较薄弱,在学校缺乏专业发展的机会;学校拥有较大的课程自主权,但缺乏高水平的数学教科书作为指导教学的重要依据;课堂注重差异教学,强调复习而无教学引入;教师很少采用启发式的教学方法,设计的习题也缺少变化;解决问题具体直观,缺乏抽象概括的方法;课后作业少.     

浅谈日本箸文化——兼与中国箸文化的比较

筷子自中国传入日本之后,在漫长的历史进程中形成了具有自身特色的筷箸文化。这项关乎"日本人的生活革命",极大地丰富了日本人的饮食生活和精神生活,对于传统文化的传承具有举足轻重的作用。     

现代儿童文学的阵地——中国现代儿童文学期刊发展概述

中国现代儿童文学期刊是中国现代文学发展史中的一个重要文学现象,也是中国现代儿童文学史的有机组成部分。梳理这一文学现象的发展脉络,我们发现中国现代儿童文学期刊都具有以下特征:它与成人期刊都具有母与子的关系;它具有鲜明的时代特征;形式多样,具有自发性特征。中国现代儿童文学期刊在第一时间表达出新的儿童观,造就了一大批儿童文学作者,在动荡的社会中发挥着重要的审美功能和社会功能。     

日本家庭教育价值取向及其背景——兼与中国的比较考察

当代日本家庭教育的价值取向具有如下几个特征:第一,日本家长对子女学习成绩、竞争能力、金钱地位等功利性取向期待值比较低;第二,日本家庭教育比较注重"与他人协调"等有关"群体"的教育内容,在家庭教育价值取向上表现出"他人本位"倾向;第三,日本家长比较注重子女的个性发展,对子女有"全方位"期待倾向。日本家庭教育呈现的这些价值取向特征,既是日本传统文化在家庭教育中的体现,又是当代日本教育、社会发展变化的结果。     

日本继续教育发展概述

日本十分重视继续教育在提高国力和科技进步方面的作用。从国家立法保护继续教育的实施到经费资助、重视继续教育的理念融入企业和社会各行各业及全民教育之中,日本的继续教育已经形成了一套相当完备的体系。我国要充分借鉴日本的经验,将继续教育的理念融入全民教育体系之中,充分发挥教育在经济和科技发展中的杠杆作用,提高我国的国际竞争力。     

试论日本中小学数学教学研究形态——兼论日本中小学数学教学模式

日本的中小学数学教学研究形态及其特征为:“学习指导案”的设计是数学教学研究的开端,也是数学教学研究的关键环节;数学教学研究的成长是从职前教育一直延续到终身教育,它具有“圈子”的团队精神、传承性、可持续性和系统性、广泛的民间基础等;日本中小学数学教师的教学研究策略包括8个步骤.日本的课堂教学一般分为5个阶段:复习已学过的课程,提出当天要解决的问题,学生独立或小组合作,讨论解决方法,赞扬或总结主要观点.日本的数学教育工作者非常重视数学教育研究的实践性,几乎每个中小学数学教师都有自己长期研究的课题和计划。     

生物数学发展概述

介绍了生物数学发展历史、研究意义、主要研究内容和未来发展趋势。     

日本小学班级小组活动的特色——兼与美国比较

日本小学十分重视班级小组活动,将其视为培养学生合作精神、促进学生个性全面发展的重要手段。本文从日美比较的角度,着重阐述了日本小学班级小组活动的特色,以期为我国小学班级活动的开展提供借鉴。     

日本教育评价发展概述

古代学校和学生成绩评定日本有组织的学校教育,是7世纪天智朝创立的.到了文武朝,在学习中国唐朝学制的基础上,设立了中央大学、各诸侯国国学、九州太宰府府学.大学设有四大课程:明经学、音乐、书写、算术.学校规定,每十天实行旬考,每7个月举行终考.旬考内容有阅读和讲介,终考有八大项,能完成六项以上者获"上",4项以上者获"中",3项以下者为"下".凡三年不及格者将被勒令退学,单科成绩不及格者将受到鞭杖的惩罚.江户时代是日本近代学校制度走向不断完备的前夜.学校的主要形式有:官学、藩学、乡学、私塾、寺子屋等.多数学校采用以个别学习、个别指导为中心的教学形式.对学生成绩评定标准除了各阶段学生考试成绩     

法国高等教育印象——兼与中国高教比较

笔者从1998年11月至1999年1月在欧洲大学中心进修学习,着重对法国高等教育进行研究。我认为,介绍一下法国高等教育的情况不仅对我们的高等教育改革有益,而且对我们的基础教育改革,也将有所启示。 法国是欧洲本科生教育发展较早、较充分的国家。在法国,水平和社会威望最高的高等学校不是大学,而是实用技术型教育的大学校,虽然两者都是以提供本科生教育为     

中国古代太学与欧洲中世纪大学之比较——兼论我国现代大学的起源

中国古代尽管有太学这样的高等教育机构,但与欧洲中世纪大学不可同日而语。前者主要培养国家官员,后者则是未来职业人员的学习场所。两者的教学内容、教学方法也差异颇大,所培养的知识分子人格也各有特点。     

论中国教育网络化发展路径——兼析日本网络化教育

为进一步落实国务院印发的《关于积极推进"互联网+"行动的指导意见》,积极推进教育网络化发展,本文以日本为例,就日本对网络信息运用的现状进行分析,并进一步阐述了教育网络化与教育的关系,阐释日本教育中网络化运用出现的几个问题进行分析,提出了相关建议,希望能够促进教育向网络化更好的迈进。教育网络化是未来教育的发展趋势,我们应从日本的网络化教育中得到有益的启示,以加速我国网络化教育的发展。     

中国古代数学文献概述

我国是文明古国,历史悠久。我国对数学的研究,有文献可考者颇力丰硕。现摘其要简介如下。我国远自夏禹治水便有规、矩、准、绳等测量工具,商代晚期,有了文字,从山土文物中证明在龟甲兽骨上用甲骨文记载商代已用十进位记数法了。我国最古的一部算书是西汉初年竹简《算数书》,共二百余支,其中记载了关于分数运算的法则以及各种与当时社会有关的计算数学内容。《墨     

日本现代高级中学——兼介著名日比谷高中

现代日本高级中学,是根据战后日本政府制定的《教育基本法》和《学校教育法》,以及“六、三、三、四”新学制(即小学六年,中学三年,高中三年,大学四年),而建立和发展起来的。根据《学校教育法》第41条规定:高中是在初中教育基础上,适应学生的身心发     

中国与日本儿童美术教育比较

本文分别从儿童美术教育的现状、教育目标、教科书、以及儿童美术教师的培养等五个方面,对中国儿童美术教育和日本儿童美术教育进行了比较。     

温籍数学家群体与中国现代数学

介绍20世纪温籍数学家群体的主要成就和他们在中国现代数学中的地位。     

论肖像权的阻却要件——兼与日本人格权理论比较

对民法中的肖像权条款,立法界和学术界似乎存在着一种误区,将其当作严格的规则看待,其实该条款只能是一项原则。上世纪末围绕《秋菊打官司》一案的学术争论足以证明这一点。肖像权案件的裁判需要将肖像权和其他权利进行衡量,以决出是非高下,这些权利被称为肖像权的“阻却要件”。按照日本案例法,主要有六个因素可以成为肖像权的“阻却要件”：如犯罪调查和预防、新闻自由、科研和艺术自由、公众人物、风景拍照和公共集会等。这六个方面既值得我国在人格权立法中采纳,也值得法院今后在审理肖像权案件中予以考量。