新课程实施中一堂好语文课的标准

新一轮的课程改革已开展很长一段时间了,在经过多种形式的课改培训后,语文教师对中学语文新课程的理念及其指导思想均有了初步的认识,教师们很快进入了课程改革状态。各个学校纷纷开设了课改研究公开课,听课后,我深感课改给语文教学带来了无限生机与活力。在课堂     

浅谈语文课改中的几个问题

随着小学课程改革的深入，课堂教学中，教师的教学观念和教学行为有了很大的变化，严肃的教师亲切可爱多了，爱说的教师话明显少了，学生的小脸绽开笑容了，呆板的课堂生动活泼多了，但同时也暴露出一些新的问题，这些问题促使我们去思考如何准确理解新课程标准，如何把握教学改革的度。[第一段]     

对语文课改教学中一些问题的思考

历史的脚步刚刚踏入21世纪，新课程便以全新的面貌神采奕奕地走进了中小学课堂。当兴奋和喜悦悄然退去之后，我们发现，老观念、老传统、老方法还时不时地干扰着我们的基础教育课改实验工作。比如，在语文课改教学中，有相当一部分老师身上还存在着“穿新鞋走老路”、“换新瓶盛老酒”的现象。     

语文课改与学生发展点滴谈

新一轮课程改革明确提出了改革的目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。可见，课改的中心是促进学生的发展。     

语文课改之魂

在基础教育开设的各门课程中,唯独语文课程不是"舶来品",土生土长,历史悠久,源远流长。一、语文教改必须符合国情新中国成立后,国人一阵风地学习前苏联的教育体系,大学凯洛夫的《教育学》,语文教学就搞"五个环节"(组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固小     

对语文课改走势的理性把握

新课程实施已有五年,五年的课改给我们带来了巨大的变化,但也带来了一系列的问题。面对问题,我们是一如既往,继续前进,还是犹豫不前,原地踏步？甚至回过头来,寻找来时略？在探索语文课程改革发展的今天,在深化语文改革的紧要关头,我们必须先要解答“课改,路向何方（也就是下步怎么走）”的问题,这是一个统领全局的问题,是众多问题中的元问题,是我们无法回避且,必须首先要面对并必须加以解决的问题。尽管问题的复杂性不是我们这些视野有限的语文教师所能解答的,但作为一个有责任心和使命感的语文教师。必须正视现实,有所思,有所虑。     

把握语文课改的平衡（5）——独立与合作的互为依存

人类社会已进入信息时代，人与人之间既合作又竞争是这一时代的重要特点。无数事实证明：现在的重大发现，大多已不是孤军作战的结果，而是群体智慧的结晶。因此，引进合作性学习，重视合作性学习与独立性学习的融合，是新一轮课程改革折射出的重要理念。《语文课程标准》指出：“在语文学习中，要倡导自主、合作、探究的学习方法。教学内容的确定，教学方式的选择，     

新理性：语文教育的文化精神建构——语文课改十年文化思想巡礼

十年前的1999年．我们迎来了基础教育课程改革。语文课程改革经过艰苦的摸索．取得了可喜的成绩。从语文教育理念到语文教育实践．均发生了很大变化。表现为：初步实现了语文课程功能的转变,体现了语文课程结构的均衡性、综合性和选择性．密切了语文课程与生活和时代的联系．学生的学习方式得到初步改善．正在逐步建立与素质教育相一致的评价与考试制度．语文课程资源不断得到开发和利用等等。然而．“语文课程改革在取得长足进展的同时．也面临着一些困难和问题．需要我们理性看待并进一步研究。     

农村初中生语文学习的问题与建议

学生语文成绩和能力难以提高,费时低效,是学校尤其是广大语文老师由来已久的最大困惑。虽然基础教育课程改革对语文教学起到了有力的促进作用,以课堂教学为主阵地的语文教学正焕发着旺盛的活力,但从根本上扫除语文教学道路上的诸多障碍,疗治积习成弊的疾痼,较短时间内让学生省时高效地取得较好的语文成绩,还是不容易做到     

语文课改中的问题及对策

当前,由于对新课程所倡导的理念理解不到位,以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突,继而引发了教学实践行为上的偏差,出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。这些问题亟待我们去关注,去研究、去澄清,否则,听之任之,将会在貌似改革、在高举新理念的旗帜下越来越偏离课程改革的宗旨和轨道。     

关于语文课改的一些思考

新一轮课程改革已经全面推开。为了贯彻新的教育理念,实现新的教育目标,探索学生自主学习的规律,许多语文老师研究语文课堂教学结构的种种模式,创造出了不少学生学有兴趣、学得轻松的课型,各有千秋的授课方式,让语文课有了盎然生机。但在新课程标准的实践过程中,有一些问题,值得我们深思。在这方面,笔者也有一些心得体会与大家共同商榷。     

体育课改与创新的实施

体育新课程实施除了在形式上、教师用书和学生用书的配备和内容有了非常显著的改革与创新外,在新课程教学目标、内容与评价方面,它还相应地具备了系统性、选择性和多元性等突出特征,以及此三项特征对实施新的课堂提出的更高要求,这就是我们需要寻找并能适应的课程改革与创新的实施策略。     

把握语文课改的平衡（3）——积累和运用的自然融合

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”,可见提升学生的语文素养,必须想方设法,挖掘语文资源,开阔学习空间,增加语言积累,促进语言运用。在处理积累和运用的关系上,当前相当多的教师重视了语言的积累,增加了学生语言库存,但仅仅增加库存还远远不够,须采取措施,将学生的语言积累变成他们的积极库存,并使语言的积累和运用有机结合,活跃因素,并使语言理解能在不断的盘活中增值。     

浅谈小学语文课程资源的开发

语课程标准明确指出：“语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语、用语的意识，多方面提高学生的语能力。”这是新一轮基础教育课程改革对课程资源的建设提出的更高要求，既强调了让师生的生活和经验进入教学过程，又强调了要改变学生在教学中的地位，让其成为知识的共同构建。     

须要调整当前语文课的关注视角——盘点十年课改,呼唤优质课堂

新一轮的语文课程改革从试点实验到全面推行已经进行了十个年头。盘点十年课改,语文教育在理念更新、教材建设、教法改进等方面都取得了令人瞩目的成绩。特别是"发展学生的个性"、"全面提高学生的语文素养"、"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"等理念已深入人心;越来越多的语文教师从课堂入手变革教与学的传统     

研读语文课程标准,把握语文课改方向

<正>《义务教育语文课程标准》是指导语文教师教学的一个原则性、计划性、方向性、指导性、纲领性的文件。语文教材是语文课程标准的具体化。因此,教师要真正吃透新教材、驾驭新教学、适应新课改的需要,就必须仔细研读和深入领会《课标》体现的基本理念,从而准确把握语文教学改革的基本方向和     

从学科知识到人的发展——回望十年义务教育语文课程改革历程

观点回放:语文课程的基本理念:全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注     

警惕语文课改中的一知半解

课改,走过了十个年头。十年来,老师们大胆更新教育观念,全力开展教学实践,课程改革不断深入,语文课改局面喜人。这十年的改革路上,也出现了部分教师对新课改的理解一知半解,甚至误解的问题。所谓"一知半解",即为"知道得不全面,理解得也不透彻"。这种思想认识上的"不全面、不透彻"导致语文新课程走入了改革的误区。所以,我们必须在课程改革实践中认清课改精神核心,理清课改思想源头。一.知"自由"半解"自主"课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展。这个核心包含了"以     

新课程师资培训的问题与建议

新课程改革的师资培训存在很多误区：培训目标过分强调对课程知识的学习;培训的内容空洞,忽视教师的学习需求;培训方法单一,忽视教师作为成人学习者的特点;缺乏对培训效果的合理评价。因此,新课程师资培训目标要重视对教师情感态度的培养;培训内容要加强针对性、实用性、系统性;培训方法要灵活多样,同时也要加强对教师培训效果的评估。     

进一步深化语文课改应达到的目标

2011年底,教育部颁布了修订后的《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称语文课标(2011年版)),对义务教育阶段语文课程的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容和实施建议进行了准确、全面和深入的阐述。语文课标(2011年版)强调:"语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本