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作为一个共同体,大学具备实现知识创造价值的组织基础。作为专业共同体,大学得以达致以知识为核心的专业目的;作为利益共同体,大学在创造共同利益的基础上确保各主体参与共同事业;作为价值共同体,大学组织建设具备价值理性的引领;作为命运共同体,大学各主体在共同事业中相互成就。但在现实中受制度模式、传统惯习等复杂因素影响,大学内外部各主体间产生了重重矛盾,师生之间“分道扬镳”,基层组织间“壁垒丛生”,管理者与被管理者间产生文化隔阂甚至对立,即使是教师也发生了内部群体分殊。这导致了大学共同体的整体性分化,大学知识生产的组织基础面临瓦解的风险。重塑大学共同体应是大学改革的重要任务,这要求进行有效的大学内部治理设计,包括以促进知识发展为治理导向,为各利益相关主体实施合作提供共同基础;改变“物化”评价与激励约束机制,探索建立文化驱动发展新模式;强化建立组织信任,为重塑大学共同体提供文化和心理基础;适应知识生产模式转变,促进大学内部组织协同化建设等。 相似文献
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人类工业化稳固推进,致使社会文化的漠视与碎片化现象加重,而应对困难与挑战只能以共同和集体的方式进行,共同被认为是社会阶层间最深层的一种本质认同,共同体是最理想的选择。大学作为社会存在的子系统,在长期的文化积淀中,形成了大学文化共同体,大学人也因不同大学文化力的作用而彰显出自身的特性,但大学文化共同体不同于一般的社会文化共同体,而具有其独特的品格特质。 相似文献
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潜规则必须破除 总被引:1,自引:0,他引:1
《复旦教育论坛》2004,2(5):1-1
近一个时期以来 ,“潜规则”一词在媒体中频频出现。小巨人姚明在奥运篮球赛场上发怒 ,有人说姚明触犯了体育界的“潜规则”。福建某县委书记投书人民网 ,有人说他违犯了官场的“潜规则”。而新近两件招生风波 ,也有人归咎于触动了高等教育领域里的“潜规则”。规则者 ,共同体成员所必须共同遵守之明文行为准则也。任何一个社会共同体都必须要有一定的规则 ,这是一个基本的社会常识 ,所谓“没有规矩不能成方圆”。规则之所以要明文 ,在于它代表着共同体成员的共同意志 ,在一定意义上代表了组织的公正和正义 ,必须用所有成员都能共同理解、共… 相似文献
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论大学共同价值观的建设 总被引:2,自引:0,他引:2
ZHOU Jia-jian 《高等教育研究》2008,(11)
大学共同价值观是指大学共同体成员普遍认同并持有的价值观念、价值追求和价值目标。超功利性、超现实性、超边界性是大学共同价值观的主要特征。大学共同价值观对大学共同体及其成员具有导向、凝聚和规约的作用。大力加强大学共同价值观的建设,是建设社会主义核心价值体系的必然要求。 相似文献
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对国内外文献和实践考察,有助于厘清“大学-中小学”教师教育共同体的应然以及中国“大学-中小学”教师教育共同体存在的问题,并在此基础上提出重构建议。从应然角度看,“大学-中小学”教师教育共同体是大学与中小学基于共同愿景形成的平等互信、相互尊重、互利共赢的伙伴关系。中国教师教育共同体建设中的伙伴关系状况,主要表现有:大学与中小学之间未形成共同愿景,难以基于互利共赢相互绑定,未构建互信平等的对话机制。应从伙伴关系视角,推动中国“大学-中小学”教师教育共同体重构:进行意识及理念变革,推动共同体思维形成;贯彻伙伴关系精神,构建共同体运行框架;明晰共赢机制,形成共同体运行范式;争取教育行政部门支持,为共同体建设提供保障。 相似文献
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网络载体与教学的实际结合涵盖了网络微载体与学习共同体的关系,微技术对比传统网络平台在教学中具有优势。对某高校200名非英语专业的学生就大学英语课程的需求及参与微平台教学意愿的调查显示,利用微技术的一种媒介——微信为工具,探索构建一个基于微平台的大学英语学习共同体的必要性与可行性。该微平台在促进共同体中的学习者、施教者之间相互交流,共同动态生成教学环境等方面起到积极意义,从而提高大学生英语学习的兴趣,更好培养其英语综合应用能力。 相似文献
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U-S教师教育共同体:目标、机制与策略 总被引:1,自引:0,他引:1
U-S教师教育共同体(大学—中小学教师教育共同体)是由大学和中小学组成的,以实现教师专业发展为目标,以教育资源共享为条件,基于外部制度安排和内部环境所建构的教师共同体。其目标是实现大学与中小学的共同发展。建立U-S教师教育共同体需要宏观安排、中观制度设计和微观制度创新,形成专业导向、特色发展、课堂中心、项目驱动的行动策略。 相似文献
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在政治共同体中,人与人之间的交往模式是以平等的公民身份为基础的互动。凭借政治共同体形成的公共生活,每一个公民作为人的丰富的内在价值和能力在共同体的多样化的机会和活动中,得以活跃、展现和发展。个体依靠共同体的不同的成员之间的相互合作、依靠分享所有其他公民共同创造的精神资源而完善自己,在共同体中生活是一个人获得德性、理性和个性的发展的根本条件。政治共同体必须以伦理的方式合理性地建构和再建构,这样才能够形成一个培育公民人性的共同生活,共同体才能发挥培养高尚人性的积极意义。共同体对于公民身份的认同是重要的,决定了共同体的性质,决定了共同生活的方式,政治共同体只有确立了公民身份及其平等,才使得共同体真正实践正义,平等地对待公民,才能真正形成公民之间友爱、团结、公正、和谐的道德关系。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2018,(2)
构筑书院导师与学生共同体,有助于实现师生的良性互动机制,有助于培养学生个性化发展,有助于实现全人教育.书院导师与学生共同体的现实困境是师生身份等级的制约、师生共同愿景的缺失和师生关系的疏离.探索书院导师与学生共同体的培育路径,要加强制度建设,提供支持性保障;开展研究性学习,构建师生学习共同体;加大学生问责权重,健全书院导师考核机制;利用网络信息技术,构建多元学习交流. 相似文献
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教师共同体在本质上是一种实践共同体,它是一个诸多个体的集合,这些个体长时间地共享共同确定的实践、信念和理解,追求一个共同的事业。其基本特征是:共同的文化历史传统,包括共同的目标、协商的意义、实践;相互依赖的系统,在其中,个体成为更大的集合的一个部分;再生产循环,新来者能成为熟练者,而共同体也因此得以维持与发展。 相似文献
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学习共同体是一个共同交流思想、共享知识、分享专业成长经历的场所,它构建于共同的信念、利益和经历基础之上。学习共同体为校长的专业发展提供了有益的模式。建构校长学习共同体可以有不同模式,如专业发展学校、校长学术沙龙、基于网络的校长学习共同体等。 相似文献
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"共同体"原本是一个政治学领域的概念,它由社会学家滕尼斯在其《共同体与社会》一书中加以阐述.现在人们更多是从库恩的"科学共同体"意义上来使用这个概念.库恩认为科学认识和科学发现的主体不再是科学家本人,而是一个科学共同体.主体哲学也提出认识的主体已从个人主体走向类主体.本文所说的幼儿共同体是幼儿在日常的共同生活和活动中,通过面对面的交互作用而形成的一种具有共同目标、共同行为准则的功能性同伴群体.幼儿共同体不仅是一种具有共同目标、共同行为准则的同伴群体,它更是一种具有独特功能的功能性同伴群体.同时,它也区别于幼儿中自发形成的、具有共同行为规则的、极其松散的小群体和教师以管理为导向建立起来的行政小组.幼儿共同体的突出特征是它的功能性、共同规则和共同目标. 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》多次提到通过教师和幼儿的“共同生活…‘共同活动”来形成探究合作式的师幼互动共同体,促进教师和幼儿的共同成长。一、幼儿共同体。幼儿共同体是幼儿在日常共同生活和活动中,通过彼此的相互作用而形成的一种具有共同目标、共同行为准则的同伴群体。幼儿共同体内的儿童文化和游戏精神使其影响超越了教师、家庭、社区等任何一个方面。忽略幼儿共同体建设,会使每个极富个人特色的幼儿失去相互学习、相互影响的机会。因此,成人不仅要精心 相似文献
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本研究以湖北某所综合性大学的教师专业学习共同体建设为例,通过定性和定量的研究方法探索共同体对教师自主的影响效应和机制。发现共同体建设能促进教师自主性的发展,其中起作用的是教师合作性因素,具体包括:课程制度改革与对教师的集体赋权、个人实践性知识的交流分享和良好的合作氛围。最后有针对性地就共同体内的教师合作提出了建议。 相似文献
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实践共同体这一概念,最早由莱夫和温格两人提出。他们使用这一术语来体现个体和共同体加以联系的重要性和共同体使个体实践合法化的重要性实践共同体是多个个体的集合,通过个体长时间的共享、共同确定的实践、信念和理解,确定一个共同的事业,因此也可以说是一群有着共同的关注点,对同一个问题感兴趣的个体,在同一个实践活动中的相互影响,从而提升自己在这一领域中的专业知识和技能的组织形态。在该共同体中, 相似文献