激励——学校发展的不竭动力

法国著名教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。”教学如此,学校管理更是如此。激励犹如黑夜里的一盏明灯,给人以方向;激励犹如冬天里的一把火,给人以温暖。激励给人以勇气,给人以力量,激励是学校发展中的不竭动力。     

教学应若水——著名特级教师张康桥教学片段赏析

常常有感于世事相通,如做菜和教学好像是压根儿就不相干的两件事,但仔细想想却感觉有很多相通之处。如果说教师的使命不在于传统意义上的教学而在于＂唤醒、激励与协调＂,那么教学在学生成长中所发挥的作用就犹如是水在做菜时所发挥的作用。     

优化评价方式 激发学习兴趣

教学是一门艺术。教学艺术的本领不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。邹韬奋曾经说过这样一句话：“一个人在学校里的表面成绩,以及较高的名次,都是靠不住的．唯一的要点是你对你所学的是不是真正觉得喜欢,是否真正有浓厚的兴趣……”因此,教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生,启发学生的心智,促使他们健康成长。     

校长应重视的几种管理方法

一、发现--管理的极致 管理是什么?是发现.是发现被管理者的闪光点和不同点,然后激励之,弘扬之.在以人为本的时代里,管理的最大价值,不在于做了什么事,而在于发现了多少人和培养了多少人.     

课前谈话三法

课堂的开头,犹如一幕戏剧开幕的一刹那情景,选择得恰当,足以奠定课堂的情调,笼罩课堂的气氛,使大家立刻把纷乱的杂念放下,专心致志地进入课堂。良好的开端是成功的一半,教学亦然,课前谈话尤为重要。教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。     

选择自考 今生无悔

自考，犹如那漫漫黑夜里的一盏明灯，照亮了我前行的路；又似那冬日里的一缕阳光，温暖着我身心，激励我奋进。选择自考，今生无悔。     

浅谈领导艺术与教师积极性的提升

学校领导的工作艺术是建立在一定的知识积淀、经验积累基础上的非规范化的有创造性的领导技能。其核心在于调动、激励、制约学校的被领导者——教师高度自觉地、主动地、积极地开展教育教学工作,不断提高教学质量,努力完成历史赋予教师的为社会主义事业培养建设者和接班人的使命。加里宁说:“教师是人类灵魂的工程师。”这就是强调教师在教育这个领域里,在塑造人的灵魂的过程中所起     

幼儿园教学活动的导入方法

<正>德国教育家第斯多惠曾说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"富有教育学经验的教师一定会认同:导入作为教学的起点,犹如一支乐曲的引子,一出戏剧的序幕,一篇演讲的开场白。有效的导入不仅可以引起幼儿学习的兴趣,唤起求知的欲望,还可以激发幼儿的思维灵感和创造力,帮助教师高效地开展教学活动,它是一节课成功的基础。但在平时的工作中,教学导入存在以下问题:1."没有导入"的导入。"没有导入"的导入是     

浅谈激励教学的运用

教学工作是一门艺术．德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓励．”教师恰当使用激励能充分调动学生学习的积极性、主动性,取得好的教学效果．下面谈一下运用激励教学的几点体会．     

浅谈情感化的数学教学

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓舞、唤醒与激励。”我认为数学教学尤其如此。数学老师的教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要。就会变得高度有效。在课堂上,教师若用爱学生的真挚感情去创设一种意境,让学生得到一种身临其境的情感体验,犹如春雨润物,则可使学生“亲师信道”,还可使学生进发出创造的热情和思维的火花。使学生全身心地积极地投入学习。使师生之间的情感交流贯穿在教学的全过程之中,使教与学顺畅,知与情交融,情与理和谐。下面,本人结合自身的教学实践,谈谈数学教学情感化的几个途径。     

浅谈化学创造教育中的激励

有一位教育家曾经说过：教学的艺术不在于传授本领,而在于激励。在课堂教学中教师为使学生的思维进入积极、敏捷和高效的状态所采取的最好的教学手段就是激励。现就一些有效的激励手段结合笔者的教学实践分别进行分析探讨,以求对化学创造教育提供参考和启示。     

语文课堂教学新课导入技巧

第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文教学是一门艺术,课堂教学的导入犹如乐曲的“引子”,能否把握好这一环节,有一个良好的开头,直接影响到学生进入知识殿堂的情绪和信心。笔者曾做过一些尝试,根据课文文体、内容、语言的不同特点,从学生的心理实际和学习愿望出发,选择理想的导入方法,从感情上激发他们的学习兴趣和积极性,使他们能兴趣盎然地与教师一起徜徉于语言文学的园林之中,尽情地吸收文中的知识营养。     

激励教育 多元评价

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么如何适时有效地运用多元激励性评价提高学生学习的兴趣呢？在近几年的时间里我做了以下几方面的尝试：     

我的猛虎,你的蔷薇

1苏思是学校里最出名的一个女生,如果非要用一个词来形容她,那便是“特别”.明明同样和大家穿着松松垮垮的校服,她却有着一股桀骜的气质,在文文气气的女生里显得分外扎眼,她的性格沿袭了她的气质,犹如一匹难以驯服的小马驹.     

浅谈语文教学中的评价艺术

一名优秀的语文教师应该是一位教育艺术家,而教育艺术的奥秘则在于教师能以兴奋的情绪、赞美的语言、殷切的期待去赞美、激励、唤醒和鼓舞学生。正如德国教育家第斯多惠说的：教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？因此,在语文教学中要格外重视评价的艺术。     

新课改条件下学校管理的探索

一、塑造教师形象,构建和谐园 教育的秘密在于如何评价学生。评价即情感激励。同理,教育管理的秘密在于如何评价教师。人的内心深处最渴望的就是得到他人的关注,激励、唤醒及鼓舞,这就是教育。     

激励机制在小学英语评价中的应用

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励教育是在尊重每个学生个性化的基础上,通过优化各种外部条件,达到激发学生的内驱力,从而使学生主动发展的目的。在教学评价活动中,一系列激励措施的应用能收获意想不到的效果。     

小学数学对话教学情境的创设策略初探

小学数学对话教学是数学教学领域的一项艺术,它的宗旨是在于激励、唤醒和鼓舞学生学习数学的热情。创设具体生动的课堂教学情境,正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。     

谈小学课堂教学中的激励问题

古人说得好：“水不激不跃,人不激不奋。”“行为科学”也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20％～30％,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80％～90％,乃至更多。一位教育家说过：“教师的教学艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”这正如激励教学理论告诉我们的：教育的本质是激励。     

谈小学课堂教学中的激励问题

古人说得好:"水不激不跃,人不激不奋。""行为科学"也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%～30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%～90%,乃至更多。一位教育家说过:"教师的教学艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞学生。"这正如激励教学理论告诉我们的:教