终身教育与成人学习目标构建

终身教育与成人学习是现代社会的产物 ,其内涵不断演变和深化。终身教育形成一种重要的国际教育思潮 ,是本世纪６０年代开始的。１９６５年１２月联合国教科文组织所属的国际成人教育委员会审议通过了法国成人教育家保罗·郎格朗关于终身教育的提案 ,建议教科文组织赞同终身教育的原则。此后 ,终身教育的理论和实践不断得到丰富和发展。１９７２年联合国教科文组织国际教育委员会发表《学会生存———教育世界的今天和明天》报告书 ,特别倡导终身教育和学习化社会。１９９６年 ,国际２１世纪教育委员会提交的德洛尔报告认为 ,终身教育是一种…     

继续教育与学习型社会的创建——构建终身教育体系建立学习型社会

一、终身教育思想的产生、发展及其深远意义 (一)终身教育思想的产生和发展 终身教育思想是符合时代要求的、代表先进生产力的教育思想.实际上,终身教育思想的萌芽由来已久.这种思想对教育系统产生重大影响并成为一种新的国际教育思潮,是近30年来的事.1972年,联合国教科文组织发表国际教育委员会的报告《学会生存--教育世界的今天和明天》.     

论信息化时代下的现代学习观的树立

一、终身学习观 1972年，联合国教科文组织发表国际教育委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》。报告深刻分析了新的科学技术革命对人类活动的影响，认为人类正在走向学习化社会，每个人必须终身不断地学习，才能适应科学技术的发展和社会的变革，终身教育与终身学习是学习化社会的基石。该报告出版后的两年内就相继被译成33种文字在世界各国出版，成为20世纪最有影响的教育著作。     

关于终身教育与高等教育的若干思考(上)

一、终身教育理念的拓展与完善1965年 ,联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论并通过了朗格朗的“终身教育”方案。数十年来 ,终身教育思潮越来越受到世界各国的重视 ,许多国家已经结合各自的国情 ,把终身教育理念作为教育的根本指导原则 ,并正在构建终身教育体系。可以毫不夸张地说 ,终身教育既是当代国际影响流传最广、最具生命力的一种教育思潮 ,又是当代社会声势最大、最为深刻的一场教育改革实践。数十年来 ,终身教育的内涵也不断地拓展 ,有所创新。 1996年 ,由雅克·德洛尔组织撰写并向联合国教科文组织提供的研究报告《教育—…     

以终身教育理念发展高职教育

一、终身教育的主要理念终身教育理论自1965年由联合国教科文组织及其他国际机构积极倡导以来,其理念已在世界范围内引起了巨大反响。但是由于各个国家所处的历史条件和社会背景不同,也导致了在国际间就终身教育理念的各个部分达成完全一致共识的困难。随着国际社会30余年推行终身教育的努力,人们对现代终身教育理念已取得了较为深刻的认识。这些基本认识大致涉及三个方面,即关于教育平等和教育机会的提供;关于终身教育部分领域的再构建和组织化;关于扩大学校机能的探讨。1.关于教育平等和教育机会的提供。在有关终身教育理念的各种议论中,…     

电大远程教育中的终身教育思想

一、终身教育是时代发展的必然产物 二十世纪60年代以来,联合国教科文组织提倡和推进终身教育,使终身教育成为最重要最广泛的现代国际教育思潮。1960年国际成人教育会议阐明了将成人教育纳入贯穿终生的全球性教育之中是必要的。1965年12月,在联合国教科文组织“第三次促进成人教育国际委员会”上,任联合国教科文组织成人教育计划科科长的法国教育家朗格让以终身教育为题作了学术报告,这是在国际会议上讨论终身教育的开端。1970年12月,联合国教科文组织大会提议将终身教育作为对整个教育过程的一种解释,并把终身教育作为与国际教育年有关的思想和行为12大主题之一推荐给各成员国。1972年5月,联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加·     

创建学习型社会

学习型社会是知识经济时代的产物。1972年，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中，把“学习型社会”和“终身教育”确定为国际教育委员会特别强调的两个基本概念。从此以后，学习型社会的理念不断深入人心，成为世界各国制定经济和社会发展的重要原则。     

从全纳教育看教育公平

一、全纳教育的提出及其概念界定(一)全纳教育的提出全纳教育兴起于二十世纪九十年代,是一种新的国际教育民主化思潮,是继20世纪终身教育引领的思潮后,即将引领二十一世纪教育走向的思潮。全纳教育肇端于两个国际大会,即1990年由联合国教科文组织等国际组织在泰国宗迪恩召开的世界全民教育大会;1994年由联合国教科文组织和西班牙政府在西班牙萨拉曼卡组织召开的世界特殊需要教育大会。前者发表了《世界全民教育宣言》,大会提出的全民教育强调:教育是人的基本权     

终身教育与创新人才培养

终身教育的概念及其主题终身教育，是始于20世纪70年代的一种教育思想，它逐渐为越来越多的国家所接受，并在相关领域和层面得以发展。1970年，联合国教科文组织出版了保尔·朗格朗的《终身教育引论》；1972年2月，联合国教科文组织国际教育委员会所写的报告《学会生存———教育世界的今天和明天》问世；1978年，克罗普利和戴夫合著的《终身教育与教师训练》问世；1983年5月，在汉堡举行的“国际终身教育会议”上又一次提出：“终身教育是当代社会的一种绝对必要，是使全体人民在未来得到和谐发展的途径，是更新劳动力知识技能的战略性投资…     

学历后再学习——美术教师专业发展的必由之路

1965年联合国教科文组织在巴黎召开国际成人教育促进委员会会议．这次会议的工作文件明确指出：“终身教育不是一种实体的存在，它不过是一种理念．或者说是引发一连串的关注和研究方向的理念。这种观念使人们有可能将教育现象作统一的、综合的考虑。”知识经济时代的特点是终身教育观念深入人心，教师的专业培训和发展日益重要。终身教育是一...     

浅谈终身教育与传统教育的关系

终身教育是针对传统教育的不足而提出的一种新的教育理念,它不仅仅是传统教育在时间上的简单延续,而是内容更加丰富、形式更加多样的一种教育。终身教育理念自20世纪下半叶兴起,通过联合国教科文组织的有力推行,在世界范围内得以迅速发展,并形成一股世界性教育发展和改革的思潮。     

创建学习型家庭——时代的呼唤

21世纪被称为信息时代、教育世纪、知识经济和学习化社会。在21世纪,学习成为维系个人生存最基本的手段。早在1972年联合国教科文组织发表的《学生生存——教育世界的今天和明天》的报告中,就提出终身教育的理念及向学习化社会前进的目标。1996年,由雅克·德洛尼任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出,未来教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存,     

终身学习的理念与政策探讨

一、 终身学习的理念内涵终身学习的理念自六十年代经联合国教科文组织的大力提倡,加上七十年代许多专著的出版,目前已成为世界各国教育发展的原动力和教育改革的指导原则(黄富顺,1996)。1972年联合国教科文组织提出主题报告书“学会发展”(Learning to Be)(又称法尔报告书)中,特别强调终身教育的理念。它指出传统的教育体系欠缺整体性,注重精英教育,因而主张未来的教育要在学校教育与校外教育间建立完整的体制,使教育不再是精英分子的特权,亦不专属于特定的年龄层,而能融入到整个社会、每个人的一生(Faure et al.,1972)。显示终身学习的…     

在实践中发展终生学习

一、终生学习概念的提出是社会实践的产物终身教育、学习化社会和终生学习等概念的提出有一个过程。其中终身教育、终生学习观念的思想萌芽在中国与西方皆古已有之,但终身教育一词出现则在1919年英国成人教育重建委员会的报告中。二战结束前后作为一种教育思想逐渐被英、法等欧洲国家采纳。1965年联合国教科文组织(ＵＮＥＳＣＯ)于巴黎召开“第三届国际文化教育发展委员会”上由朗格郎提出“终身教育”议案并被普遍认同之后,它作为一种教育的新概念在世界上流传开来了,如中国大陆颁布的《教育法》中也已提出“建立和完善终身教育体系”。紧…     

终身教育与教师素质

一、终身教育的提出及涵义“终身教育”这一术语于1965年在联合国教科文组织召开的成人教育促进国际会议上,由成人教育计划处处长保罗·郎格朗正式提出,在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下,终身教育作为极其重要的全新的教育理念在全世界广泛传播开来。该理念之所以能在世界各国和社会各阶层引起普遍反响,主要与当时国际社会文化、经济及各种内在因素的变化有关,是基于“现代社会各种变化的加速,人口的增长,科学技术的进步,政治领域的挑战,快捷的传媒,余暇时间的增加,生活方式及人际关系间的危机,精神与肉体的不…     

成人教育发展的基本经验及启示

一、大力发展成人教育是符合我国国情、实现构建终身教育体系的必由之路１．国际成人教育、终身教育的发展规律证明了成人教育在终身教育体系中有其独特地位从国际教育变革进程看，由传统学校教育到１７８８年第一所以当地花边和织袜女工为主要对象的成人学校在英国诺丁汉市成立，即标志着现代成人教育活动的开始，到１９１９年英国一份报告中首次正式提出终身学习概念，再到２０世纪６０年代郎格朗提出终身教育提案，在联合国教科文组织的倡导和不遗余力地推动下，终身教育终成国际教育潮流，连续多年召开世界继续教育大会、国际成人教育会…     

为了13亿中国人学习方式的根本变革——郝克明教授主编《终身教育研究丛书》评介

当前,在经济全球化的浪潮中,知识经济呈现出新的发展势头,教育与社会经济的发展、人的发展之间形成了复杂的关系格局。以联合国教科文组织1972年的《学会生存》报告为标志,终身学习(Lifelong Learning)和学习型社会(Learning Society)的理念逐渐进入许多国家的政策乃至法律领域,并一直被国际组织尤其是发达国家所倡导与付诸实践。上世纪90年代初,我国的教育法及国家级政策确认了终身教育理念,世纪之交党和国家的重要文件又对“学习型社会”做出了新的     

试论终身教育

终身教育这一概念诞生于20世纪60年代，倡导者是联合国教科文组织原成人教育局局长、法国著名教育家保罗·格朗。他在1965年12月联合国教科文组织在巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上，作了题为《永久教育》的报告。以后联合国教科文组织将法语中的“永久教育”（educationperma-nent）改为英语的“终身教育”（lifelongeducation）。从此，终身教育就在全球范围内作为一种崭新的教育理念和现实引起了人们广泛的关注和兴趣。终身教育是社会发展的客观必然，也是个人生存的需要。所谓终身教育，就是使教育扩展到一个人的一生，教…     

继续教育在构造终身学习体系中的作用

早在1972年,联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》报告中,就提出“向学习化社会前进”的理念。24年后,联合国教科文组织的一份报告更鲜明地提出:终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙。     

构建终身教育体系创建学习化社会

终身教育(Lifelong Education)是现代教育思想的重要体现，是现代科技进步对教育提出新要求的必然产物，它是在科技进步使生产技术、生产组织、生产工艺不断变革而造成的劳动变更和职业变换的背景下形成的，终身教育一词始见于1919年的英国，并于20世纪60年代得到了联合国教科文组织的赞同而得以广泛流传。曾任联合国教科文组织成人教育局局长的朗格朗(PLengrand)所著《终身教育引论》(1970)，由联合国教科文组织出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》(1972)等专著，确立了终身教育的理论框架，引起了全世界的关注。终身教育的实质就是: