为学生喝彩——"整数除以分数"教学片断与反思

本文介绍了作者在教学"整数除以分数"中以问题为核心,围绕一个"探"字开教学,"引探——初探——深探——评探——明探"使不同水平的学生都能"探"有所得,"探"有所成,提高学生创新能力。     

“分数除以整数”教学片断

片断一:创设情境提出问题师:告诉大家一个好消息:最近我家刚刚买了一套新房子,现在正在搞装修工作。听了这个消息,你们想说点什么?生1:老师,新房子面积有多大?生2:房子在哪儿,离学校不远吧?生3:老师,是几个工人给装修的?生4:房子装修得怎样啦?……师:这套新房子就在我们学校附近,骑车大约5分钟就到学校了。面积100多个平方米,两个工人,经过一段时间的忙碌,新房子已经基本装修完毕。现在只剩下一块夹板没涂颜料了。经过测量已经知道:这块夹板的面积是67平方米。如果两人平均涂,你认为每人各应涂多少平方米?(学生积极运用已有的知识,寻找问题…     

“分数除以整数”教学片段与反思

“分数除以整数”是苏教版小学数学第十一册的教学内容。在课堂教学中,我力求凸现学生的主体意识,留给学生自由创造的空间,让学生体验创造的快乐,促进学生主动发展。下面是我在课堂教学中的一个片段:出示例题:把54米平均分成2份,每份是多少米?师:根据题意,该怎样列式?生:54÷2师:54÷2的结果是多少呢?你们能自己想办法计算出来吗?(学生独自思考,尝试解决)师:请大家介绍一下各自的计算方法。方法1:54÷2=0.8÷2=0.4=52(米)方法2:54÷2=54×21=52(米)方法3:45÷2=(54×5)÷(2×5)=4÷10=25(米)方法4:54÷2=(54×21)÷(2×21)=54×12=25(米)方…     

"整数除以分数"教学对比探究

[教学内容]课标实验教科书《数学》(苏教版)第十一册. 方法一 师:先填空,再说出自己的想法. 2/3÷2=2/3×( )=( ) 4/7÷2=[4/7×( )]÷[2×( )]=( )×( )÷1=( )×( )=( ) 5/8÷3=( ) 师:你发现了什么?     

感受计算的魅力 “整数除以分数”教学片段与反思

教学内容:苏教版小学数学教材第十一册P34教学片断一:1.捕捉信息:看了例2,你从中得到了哪些信息?有什么发现?     

亲历过程有效体验——"异分母分数加减法"教学片断与反思

教学片断 出示情境:小明从家带来了一张长方形纸,准备在美术课上用其中的1/2绘图,1/4折纸.绘图与折纸所用的纸一共占这张纸的几分之几?     

“整数除以分数”教学案例与反思

【问题提出】本课是苏教版第十一册的内容。因为计算法则推导的算理比较抽象,因此是学生在学习过程中的一个重点和难点。传统的教学方法主要是通过画线段图的方法来分析和理解,利用线段图,形象地表示整数除以分数可以转化成整数乘这个分数的倒数。但在实际课堂教学中,仍有许多学生难以理解和掌握为什么要乘这个分数的倒数。也就是说学生处在一个被动的位置,只是被动地接受知识,仅仅是记住了整数除以分数的计算法则,而没有真正理解为什么要这样。那么怎样让学生真正体验和经历整数除以分数的计算法则呢?对此,我利用除法运算中商不变的规律对…     

“整数除以分数”教学片断与反思

<正>“数的运算”的教学,离不开算理与算法,处理好“理”与“法”的关系,一直是计算教学中的重要问题。“理”是道理,是思维方式,“法”是方法,是计算法则。算理解决为什么这样算的问题,算法解决怎样算的问题。在实际教学过程中,只追求方法,学生往往也能正确进行计算,但这种正确计算是依样画葫芦的简单模仿,当问题综合呈现的时候,就完全乱套了。     

对话让课堂走向生成——“分数除以整数”教学实录与反思

教学实录出示问题:为欢度“国庆节”,舞蹈队学生用绸带做花。一条绸带长45米,准备用来做两朵花,每朵花用布多少米?师:会列式吗?生:45÷2。师:这是一道分数除以整数的算式,虽然我们没有学过,老师相信同学们一定能根据自己已有的知识和经验,找出这题的答案和算法。(学生师:现在请     

"分数除以整数"的教学对比设计

在组内赛课活动中,两位教师执教"分数除以整数",但两位教师对教材中例1的不同处理方法,引起我的思考。例1的内容如下:量杯里有4/5升果汁,平均分给2个小朋友喝,每人可以喝多少升?     

转变学习方式 让课堂充满活力——＂分数除以整数＂教学反思

[案例]例题：把一张纸的4/5平均分成2份。每份是这张纸的几分之几？