培养解答复合应用题能力的策略研究

一、问题与认识应用题教学中,有些学生往往会在没有明确解题思路、不确定列式依据的前提下,随心所欲地进行解答而导致错误;有些学生虽然能弄懂题意、明确问题,但在解题过程中常出现丢三落四现象,造成解题不完整而导致错误;有些学生对自己非常离谱的解题结果,也不做检查和修改而导致错误;有些学生把简单的解题过程复杂化等等。一旦教师作适当指点便感到茅塞顿开,这是因为学生在解题过程中缺乏自我监控所致。信息加工心理学认为,应用题解答的关键就是让学生意识到整个解题过程都必须在自我意识的控制和协调(即自我监控)下进行,最终目的是使解…     

论数学解题自我监控能力的培养

学生解题自我监控能力对数学解题能力的高低有非常重要的影响,本文试从注重对学生解题的主动性、自觉性、主体性几个方面,阐述在教学中对学生解题过程的自我监控与自我调节能力的培养。     

关于提出数学问题的实证研究——解题自我监控训练

对陕西省某学校学生调查发现,学生几乎都没有养成自我监控的解题习惯,数学问题意识比较薄弱．利用《解题自我监控下数学问题提出的思维提示训练语》进行解题自我监控训练对于培养学生的解题自我监控能力是比较有效的;并验证了有目的地进行解题自我监控训练在一定程度上可以提高学生的数学问题提出意识．     

小学生数学解决问题中自我监控能力的调查与研究

解决问题中的自我监控能力是影响小学数学教学的重要因素。本研究根据自我监控学习理论,遵循了小学生解题能力、年龄、性别特征和小学数学学科的特点,对小学生在数学解决问题中的自我监控能力进行调查与分析。研究表明：小学生自我监控能力的应用在性别上差异不显著,在年级间的差异显著,解题能力强生与弱生之间的差异也比较显著,主要体现在自我意识和解题策略两方面。其中,自我监控能力弱是学生解题能力弱的主要原因,直接影响了小学数学解决问题的教学。因此,数学教学应该重视学生自我监控能力的养成,培养学生的自我意识,鼓励他们选择合适的解题策略,并学会使用检验与评估问题的针对性策略,从而构建与优化数学学科解决问题与自我监控相结合的教学模式。     

工欲善其事 必先利其器——谈高一学生审题能力的培养

本文从一份学生考后自我评析谈起,分析归纳了学生审题、计算错误的各种原因,并对如何纠正学生审题、计算错误,培养学生解题能力进行了初步探讨.     

高中物理解题过程中学生自我监控能力的培养

有些学生学习态度端正,学习也很刻苦,却存在一听就懂、一做就错、一考就倒的现象,究其原因,大都是因为在解题过程中缺乏自我监控能力.所谓自我监控能力,是指学生为了保证解题的成功,对自己的解题过程及解题中的认知过程进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节,它能指导学生依据不同的解题任务,制订切实可行的解题方案,选择恰     

强化解后反思促进思维发展

引导学生解后反思,能促使学生的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为,提高他们对数学知识的理解层次,克服错误现象,提升解题能力。具体可从下列角度入手：反思解题过程,提升自我监控能力;反思解题结果,完善认知结构;反思解题方法,优化思维品质;反思解题实质,促进思维的发展。     

复合应用题策略研究——应用题解答过程中自我监控能力的培养

一应用题教学中 ,有些学生往往会在没有明确解题思路、找到解题依据的前提下 ,随心所欲地进行解答而导致失误 ;有些学生虽然能弄懂题意、明确问题 ,但解题过程中常丢三落四 ,造成解题不完整而导致错误 ;有些学生对自己的解题结果非常离谱 ,也不做检查和修改而导致错误 ;有些学生把简单的题目在解题过程中变得复杂化等等。现代认知心理学研究认为 ,这种现象是因为学生在解题过程中缺乏自我监控所致。目前应用题教学中 ,教师对以上问题的处理往往是就题论题 ,学生改正了一题却在另一题中又犯了类似的错误。由此可见 ,教师采用的并不是标本兼治…     

论初中数学教师对学生解题错误的分析能力

数学教师对学生解题错误的分析能力是指数学教师以学生在解题过程中出现的错误为研究对象,对错误进行识别、解释、评估和纠正,从而提高学生的数学学习水平和自身教学水平的能力.以初中数学教师为研究对象,主要研究了初中生解题错误的类型和数学教师对学生解题错误分析能力的现状、原因、对策.     

数学解题自我监控能力培养的实践研究

通过分析学生数学解题的现状,从重视学生数学解题的主动性、自觉性和主体性的角度出发,提出影响学生数学解题能力和解题质量的关键因素在于学生的自我监控能力.解题自我监控能力的培养是提高教学质量、教学生学会学习的有效途径.     

数学解题自我监控能力培养的实践研究

本文通过分析学生数学解题的现状,从重视学生数学解题的主动性,自觉性和主体性的角度出发,提出:影响学生数学解题能力和解题质量的关键因素在干学生的自我监控能力.解题自我监控能力的培养是提高教学质量,教学生学会学习的有效途径.     

浅议影响学生解题自我监控能力的认知因素

<正>数学解题中的自我监控是指解题者为了保证解题成功而在解题的过程中不断地对自身的思维与意识进行积极的、自觉的监督、检查、评价、反馈等调节活动.进入高中阶段后,学生的身心逐步走向成熟,自我意识日益高涨,观察、记忆、想象等能力发展迅速、逐步完善,思维能力不断提高.主体性成为高中生数学解题自我监控能力的根本特征.在高中生的数学解题过程中,自我监控的作用有的是有意的,有的是无意的.但是无     

刍议小学数学解题策略

在和一线老师进行交流时,很多老师反应解决问题的题目越来越灵活,学生思考的难度越来越大,不少学生在解决问题过程中经常出现错误。其实,解决问题离不开一定的策略和方法,它对于培养学生的解题能力有着重要作用。数学教师如何正确分析学生在解决问题过程中出现的错误,通过有效课堂教学渗透解题策略,从而让学生不断掌握解题技巧,提高解题能力呢？     

学生自我监控能力的培养策略

正在物理教学中,经常会出现学生上课听得懂老师所讲知识,但一遇到物理题就不知从何下手的现象,因此改变高中生这种物理解题困难的状况显得尤为迫切.而培养高中生自我监控能力,使学生掌握良好的学习方法和解题策略,对提高物理解题能力和物理学习成绩有着重要的作用.本文试图在分析物理解题中自我监控的内涵和意义的基础上,探讨高中学生物理解题中自我监控能力的培养策略.一、物理解题中自我监控的含义和作用(一)物理解题中自我监控的含义自我监控学习理论源于元认知的相关理论.元     

数学问题解决中的反思意识

一项数学研究表明,学生在问题解决中的失败常常不是由于数学知识的缺乏,而是缺乏自我意识和自我监控,即反思意识.反思是一种思维的高级形式,是学生对自己思维和学习过程的自我意识与自我监控,它不仅促进认知发展,还会促进自我评价,增强学习自信.对于解题能力而言,反思比单纯做大量练习要有效得多.因此,在数学问题解决中引导学生对解答结果、解题过程、解题策略等进行反思,强化对数学问题解决过程的监控与评价,是问题解决中不可或缺的一个重要环节.     

谈数学解题教学中自我监控能力的培养

自我监控能力的发展水平直接制约着一个人智力的发展,同时也集中反映了一个人思维、智力水平的高低。在具备一定的基础知识的前提下,学生学习的自我监控能力的水平成为影响其学习成功的关键的因素。在全面推行素质教育的今天,发展学生的自我监控能力是提高学生素质的关键。心理示范就是训练者在进行监控的同时,用语言描绘自己自我监控时的思维过程,使得监控过程中不可直接观察的心理过程能清楚地呈现于培养对象面前。自我监控过程的心理示范——大声思维(thinking aloud),既是评估自我监控能力水平的重要途径和手段,又是培养自我监控能力的重要环节。本文就在数学解题教学过程中,通过大声思维来示范自我监控的过程,培养学生自我监控能力谈笔者的一点做法和体会。     

高中数学教学中学生计算错误原因及对策

就我国高中数学教学当中学生的解题情况进行分析,很多学生对于题目和解题思路都有清晰的认知,但是在计算的过程中却出现各种错误,进而导致整个题目失分。所以在高中数学教学当中,教师应该认真研究学生计算错误的原因,采取针对性的教学对策,使得学生能够减少在计算当中的错误率,提高学生的答题正确率。基于此,本文针对高中数学教学当中学生计算错误的原因进行了分析,并详细阐述了提高学生计算能力的对策。     

解题过程中学生自我监控能力的培养

有些学生学习态度端正,学习也很刻苦,却存在“一听就懂,一做就错,一考就倒”的现象,究其原因,大都是因为在解题过程中缺乏自我监控能力．在数学的解题教学中培养学生自我监控能力,是提高解题教学质量的关键所在．     

让学生在错误中进步

纠正数学解题错误是学生对学习过程进行主动思考的一种有效的学习方式,能使学生学会分析,发现错误,改正错误。因为学生学会了纠正数学解题错误,学到的不仅仅是正确的结论,而且还领略了探索、尝试的过程,这对他们知识的完善和能力的提高会产生有益的影响。本文从教师正确对待学生解题错误的态度、在常规教学环节中减少学生解题错误的方法、培养学生认真审题的习惯来防止解题错误、反思数学问题本身来减少解题错误、帮助他们回顾解题思路,寻求一题多解等方面探讨了纠正学生数学解题错误的途径和方法。     

提高高中生数学学习自我监控能力策略

随着新课程改革标准对学生自主学习能力要求的提高,高中数学教学过程中越来越重视对学生自我监控能力的培养,自我监控主要是以认知过程为对象,对其进行自我知觉、自我评价、自我控制及自我调节,为了分析提高高中数学教学学生自我监控能力的相关策略,笔者针对自我监控能力提高的各项途径及方式进行了分析。