"教师是否为专业?"——台湾师范生《教育社会学》课堂论辩结果的实证探索

在为师范生开设的《教育社会学》课程中,通过采用课堂论辩法,帮助未来教师澄清关于"教师职业是否为一种专业"的理论应然和实践实然。为了分析师范生的自陈立场和论点,对568名师范生的1,860条论点进行了质性分析。结果表明,获得支持"教师是专业"立场者共计360名,占63. 9%;不支持者共计190名,占33. 45%;未表态者共计18名,占3. 16%。研究认为,中国台湾师范生对"教师是专业"有正向支持的价值倾向,但存在一定的质疑声音,需要在教师培养和培训中得到高度重视。     

书写技能：教师教育实践性课程实施之基础

当前教师教育实践性课程已得到应用型本科高校教师教育专业的普遍重视,但是师范生对教师教育实践性课程实施的基础——书写,却随着网络社会的发展而倍受忽视。文章以哈尔滨学院“做精教师教育”为例,提出“教＋练＋用”三结合书写技能提高模式,即“教”——设立“教师职业技能训练中心”促教学;“练”——以建档、帮学、展示、考核、大赛、示范促训练;“用”——以课内与课外相结合、校内与校外相结合促提升,全面提高师范生的书写技能。     

理想也须接地气

实践出真知。理想必须脚踏实地，理想也须接地气。 自2007年免费师范生入学以来，我们一直以“未来教师的历史使命”与所有免费师范生共勉。近5年来，我们坚持在寒暑假组织开展以基础教育为主题的社会实践活动，鼓励同学们“走下去”；每年举办免费师范生辩论赛，鼓励同学们深入思考当代基础教育与免费师范生的历史使命。     

华中师范大学师范生免费教育的实践与思考

今年,国家实施了师范生免费教育政策,华中师范大学对此实施了培养与造就优秀教师和教育家的三大举措:开展以知校爱校爱教为主题的系列新生教育活动,教育和引导师范生树立牢固的专业思想和崇高的职业理想;以师德教育为突破口,培养高素质的新型师范生;加大教师教育改革力度,构建开放性一体化具有中国特色的教师教育体系。     

关于职前教师教育中师范综合实践活动课程内容的构建

师范综合实践活动是指在教师的指导下,师范生自主进行的综合学习活动,是基于师范生的直接经验、密切联系师范生的生活实际和中小学教育教学实际的一种课程形态。师范综合实践活动是以培养师范生的教育实践能力和创新精神为目的,将教师职业技能训练、研究性学习、教育见习实习、社会     

培养师范生课堂教学能力的模拟教学尝试

模拟教学是指在教师指导下,利用一定的手段和模式尽可能逼真地再现课堂教学活动的各个环节,人为创造课堂教学活动的仿真环境,使师范生在设定的教学情景中模拟课堂教学,以培养其课堂教学能力的一种训练方式。其融角色扮演、师生诊断点评于一体,具有仿真性、综合性、广泛性和开放性等特点。实践证明,模拟教学是目前强化教师教育实践教学环节、培养师范生的教师基本功、提高师范生课堂教学能力的最佳途径。     

反思型教师培养模式研究与实践

通过对学生四年学习期间反思能力培养的整体规划,保证了师范生教育教学能力的循环上升;通过引导性反思、改进性反思、发展性反思和评价性反思四个阶段反思形式、技术和内容的分级设计,促进了师范生教师专业发展潜质的有效提升.通过构建"以反思为主线,全程、协作、互动型"的职前教师教育模式,形成了一个培养未来新型教师的教育体系.在河南省迄今举办的三届师范毕业生教学技能大赛中,我校学生的成绩居全省高师院校之首.     

基于翻转教学的师范生教师素养培养路径探究

翻转教学法在世界上,尤其是部分发达国家的大中小学正作为一种新兴教学方法被大力推广使用。作为未来教师的师范生,通过学习和翻转课堂相关的慕课,并将学到的知识和技能运用到实践中去,师范生通过自己选定主题、准备微教案、微课件和微视频,并在课堂中实施翻转教学,从这个过程中去消化吸收在慕课中所学到的翻转课堂教学法知识和技能,以期对未来的教学工作有所借鉴。     

论师范生信息化教学能力培养

广西师范学院在创建以"未来教师空间站"为核心的教师教育信息化平台的同时,积极探索基于该创新平台的师范生信息化教学能力培养之路。本文在分析信息化教学能力内涵的基础上,提出以培养"应用能力"为中心,以"教师教育信息化平台建设"和"教学模式与策略改革"为基础的培养思路。     

同课异构,各显风采——2013全国中学数学高效课堂交流展示活动听课随笔

2013年12月21日,全国中学数学高效课堂交流展示活动暨首届中学数学教师高效课堂主题说课大赛在北京召开。此次大赛为全国中学数学教师搭建了一个相互交流和展示的平台,参赛者的教学实践及在研究领域中所取得的宝贵经验和丰硕成果得以推广。本刊特开辟"中数专题"栏目,以展示本次会议中与会教师的部分教学科研成果,为广大教师提供再学习、再分享的桥梁。     

教师教育实践时间延长之浅析

教师教育实践不但是高师教育课程的重要组成部分,而且是高等师范院校培养未来教师的必要环节。为加强师范生职业基本技能训练,进一步巩固教师教育实践环节,使师范生有更多机会接触教育教学情境,教育部提出,教师教育实践时间不少于一学期,即为18周。教育教学实践时间的延长更好地落实了教育教学实践的三个阶段,即观摩阶段、参与阶段和总结阶段。这也为加快教师队伍建设、促进未来教师教育专业的成长和发展提供了借鉴意义。     

全区首届小学教师教学大赛圆满结束

西藏自治区教育科学研究所、西藏教育学会以“构建高效课堂,提升教育质量,促进均衡发展”为主题,举办了西藏自治区首届小学教师教学大赛活动。     

活的历史——中学历史戏剧创作与表演的尝试与思考

2007年,广州市历史教研室领导了全市广大师生启动了以“把戏剧元素引入历史课堂”为主题的系列活动,包括中学生历史剧创作表演大赛、中学生历史剧优秀剧目汇演、中学生历史剧大赛宣传海报评比和区校活动展板评比等等。这些活动引起了教育界及社会的关注,不少媒体也进行了报道。作为一位中学一线教师,我有幸参与了活动的整过程,获益匪浅,对相关问题也进行了反思。     

小学教育专业师范生语文教学设计技能的培养

语文教学设计技能是小学教育专业师范生从师任教必备的基本功。师范生语文教学设计技能的培养,应在清楚把握存在问题的基础上,从文本解读、目标设计、过程设计等方面积极寻求有效策略与方法。并以选修课方式,通过案例分析、模拟课堂、现场教学等途径培养提高,为师范生奠定专业发展的坚实基础。     

教师教育新模式理论探索及其实践——以师范生免费教育政策实施为契机

在国家师范生免费教育政策背景下,华中师范大学积极探索教育改革,构建免费师范生培养的"一本三化"新型教师培养模式。学校通过确定以未来教育家为根本导向的新的人才培养目标定位,构建以实践化为取向的课程体系,重构立体化、开放式的育人环境,创建现代信息化教师培养平台,建立"教师教育创新与服务综合改革实验区"等一系列改革措施来实现这一构想。新模式改革取得了显著效益,免费师范生综合素质得到显著提高,课程体系得到优化,教学团队、重点学科进一步强化,推进了基础教育发展。     

高等师范教育学课堂试验教学法实践刍议

为适应社会和教育发展的需要,笔者在所任高等师范公共教育学课程教学中尝试改革,利用课堂试验教学法进行教育学教学,取得一定成效,使该课程教学面貌发生转变,拓展了教学潜力,更好地培养师范生胜任21世纪教书育人工作,适应未来社会发展需要的师范素质。     

"现代教育技术"公共课对职前教师教育技术能力影响的研究

师范院校"现代教育技术"公共必修课的建设对提高师范生教育技术能力有重要作用.实践中,笔者在"现代教育技术"课程中引入了英特尔(R)未来教育培训项目的理念和方法,对课程进行了再设计,构建了一种基于现代教育技术、以学生为中心的问题解决和项目活动的教学模式.该教学模式对师范院校职前教师的教育技术能力产生哪些影响?笔者应用问卷调查、访谈和个案分析法对"现代教育技术"公共课对职前教师教育技术能力的影响开展相关研究.本文主要呈现问卷调查的研究结果.     

顶岗实习支教人才培养模式的探索与实践——以西南大学为例

多年来,我国农村基础教育教师数量严重不足、质量不高,不仅制约了基础教育的发展,也影响了农村经济社会的发展。与此同时,我国师范院校的学生严重缺乏实习实践机会,教学技能不强,不了解农村基础教育,不愿意到农村服务。正是基于这种现实,西南大学对师范生人才培养模式进行一系列的改革和探索,提出以"稳定的实习支教师范学生"充实到农村中小学师资队伍,同时,以"较长的教学实习环节"提高师范生教学技能,以"农村基础教育与社会发展状况"为现实资源,让师范生了解、热爱并积极投身农村基础教育。     

从教学设计谈“构建高效课堂”

正在此次举办的"2013全国中学数学高效课堂交流展示活动暨首届中学数学教师高效课堂主题说课大赛"中,笔者设计的人教版高中数学必修一的《函数的奇偶性》获一等奖,下面结合笔者对这节课教材的理解和教学设计谈谈如何构建高效课堂。"高效课堂"的整体认识高效课堂,是指在有效课堂的基础上,效率较高地完成教学任务和达成教学目标,并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有     

“U-G-S”教师教育模式建构研究——基于教师教育创新东北实验区建设的实践与思考

师范大学、地方政府、中小学校在优秀教师与未来教育家培养方面肩负共同的责任与使命。东北师范大学在总结以往"校-府"合作经验基础上,以"教师教育创新东北实验区"建设为载体,提出并实施了"校-府-校"合作(即"U-G-S")教师教育新模式。三方遵循"目标一致、责任分担、利益共享、合作发展"的原则,在师范生培养、中小学教师培训和基础教育研究等方面协同创新,逐步形成了教师教育发展合作共同体。破解了长期困扰我国教师教育改革中的师范生教育实习、农村中小学教师培训和教师教育者专业发展难题,为我国新时期的教师教育改革探索出一条特色之路。