中小学新任教师培训的内容方式定位及其实施路径

新任教师缺少教育教学经验、不了解学校常规工作、难以及时适应新环境,对他们的培训要针对这几个特点,以教师发展为旨归,从专业的角度规划,做到短期集中与校本培训有机结合,重点达成三方面具体目标：一是职业道德规范的熏陶和专业理想的培育,二是基本常规的顺应和基本技能的具备,三是环境的基本适应和群体的基本认同。     

浅谈新任教师的培训

新任教师在教师专业成长过程中,面临着一系列的问题．为了促进新任教师的专业成长,应采取一系列措施加强新任教师培训工作,可采用“讲授——互动”培训模式、协同培训模式,案例式培训模式,让新任教师尽快地更好地实现专业成长．     

中日中小学新任教师培训比较

新任教师培训是教师专业成长的一个重要阶段,日本在实施中小学新任教师培训方面是比较成功的。结合我国实际情况,比较分析我国与日本的新任教师培训,将为建立健全我国新任教师培训制度提供有益的启示。     

中学数学学科新任教师培训实效性探析

数学新任教师既有一般新任教师的特征，又有数学学科带来的特点．为实现数学新任教师培训的实效性，文章在充分分析数学新任教师特点的基础上，就数学新任教师培训的目标确立、课程设置、内容选择、教师配备等进行探析．     

基于职业发展的新任教师培训——以北京市西城区新任历史教师培训为例

本文结合北京市西城区新任历史教师培训的实践问题,在调查访谈的基础上,了解新任历史教师在入职前及入职初期面临的主要困难以及职业发展需求,通过整体设计和调整优化培训内容,提升新任历史教师职前培训的针对性和有效性;通过入职初期的课堂观察、交流访谈等方式,了解新任历史教师课堂教学中的问题;通过专项课程设置和教学研究活动,做好课堂教学岗位跟踪培训;通过创新工作形式,发挥多方合力,助力新任历史教师专业发展与职业规划。旨在探讨如何更好地从接受培训的新任历史教师的需求出发,从了解学生的学习需求和学习现状出发,实现从"学科教学"向"学科育人"的转变,提升新任历史教师区域培训的实效性。     

中日新任教师培训制度之比较

新任教师培训是教师专业成长的一个重要阶段,日本在中小学新任教师培训方面实施得比较成功。结合我国实际情况,本文从培训的政策法规、培训目标、培训形式、培训内容、培训经费、培训的效果评价等方面比较分析了日本与我国的新任教师培训制度,为建立健全我国中小学新任教师培训制度提供了诸多有益的启示。     

关于完善高校新任教师入职培训的思考

高校新任教师的入职培训是其专业化发展过程中的一个必需的重要环节。目前，在我国高校新任教师的入职培训中存在着一些问题。根据教师专业化理论，针对现实中存在的问题，高校必须改变传统的新任教师入职培训观念，开发多种培训模式，充实入职培训的内容，建立入职培训和助教培训的一体化机制，建立科学有效的新任教师入职培训评价机制。     

中小学新任教师CS培训协同机制的建构

新任教师是新时代中小学教学一线最为急需的新型专业教师,但是对教学过程、教学效能和教学感受普遍缺乏合理有效的控制.文章基于三个维度尝试建构中小学新任教师CS培训协同机制,为教师进修学院提供一种稳定、成熟、有效的制度性支持.     

主体性教师培训的意义和实施策略探析

随着中小学新课程改革方案的深入推广和教师专业化的要求,教师培训工作在教育事业中的地位和意义也越来越突出.但是,原有的教师培训方法和内容收效却又很不明显.从根本上看,教师参与培训的主体性作用不能充分发挥,是影响培训效果的一个关键因素.本文探讨了教师主体性培训的内涵和意义,同时,提出了实施教师主体性培训的策略和手段.     

论新任教师的自我效能感及培养策略

良好的自我效能感对新任教师极为重要,它有助于新任教师的角色转变、提升其从业能力、帮助其形成协调的职业关系并且促进新任教师的专业化。针对新任教师所处职业生涯阶段的特性,从其自身和所处社会、组织环境两个维度提出培养新任教师自我效能感的一些具体措施,为其更好地培养学生、发展自我提供一个新的理解视角。     

非学前教育专业教师园本培训的现状、问题和对策

考察上海市部分幼儿园开展非学前教育专业教师的园本培训现状发现：目前相关的园本培训主要有师徒带教、教研组活动和俱乐部等,这些培训具有一定的实用性和针对性,也存在一些问题。需要创新管理机制以激发非学前教育专业教师参与培训的积极性,同时可以通过构建幼儿园基地培训网络模式和引进教师专业发展学校模式提高幼儿园的培训能力。     

小学新入职教师的自我突破策略初探

新入职阶段是小学教师成长的关键时期,在从新手到熟手乃至专家型教师的转变过程中,自我突破策略既有助于教师角色的自我完善,更有助于其专业水平的不断提升。在自我突破策略包含的三个要素中,自我反思是基础,自我行动是关键,自我实现是目标。其中,自我行动策略包括自我扩展策略、自我提升策略、自我改变策略。每一策略对新入职教师的专业发展都有其独特功能。     

文科教师CAI培训策略

本文描述了文科教师在CAI应用中遇到的难题?从校领导层的角度,就设备建设、政策保障、培养CAI专家、培训文科老师整体等同题,探讨了用科学高效的培训解决这些难题的策略和方法,以期消除文科教师的“CAI恐惧症”。     

论初任教师的教学理解

初任教师的教学问题常常根源于初任教师的教学理解,尤其是他们在教学中对知识、学生和教师三者相互作用关系的理解。其中,体验是教学理解的本质要求和本性所在。初任教师主要通过对知识理解的建构性体验、对学生理解的责任感体验、对自我理解的探究性体验三条基本途径形成自己的教学理解。     

促进新教师成长发展的几点策略

影响新教师成长发展的因素既有教师的个人内部因素,也有社会、学校、文化等外部环境的影响。在探讨促进新教师成长发展的策略时,应充分考虑到这些影响因素,才能更有针对性,也才能更有效。因此,提出促进新教师成长发展的四条策略:1.充分发挥新教师个人的主动性和积极性;2.改革现有的教师实习、见习制度;3.加强教育行政部门对新教师成长的指导和干预;4.合理利用校本培训资源促进教师成长发展。     

新教师成长研究综述

新教师成长研究的蓬勃兴起源于教师教育的发展和课程改革的需要,并且受到新兴社科理论的影响。其研究内容涉及从学生到教师身份转变的经历、影响教师信念和行为的社会因素,新教师的思考认知过程及其行动结果。研究发现新教师的成长在诸如理想与现实的差距、职业身份认同的发展、社会化进程的影响以及文化差异的冲击等方面呈现出多维的、动态的特征。     

提升高校新进教师教学能力的校本培训方案设计——以“学习者特征分析能力”为例

高校新进教师处于教师发展的起点阶段,普遍缺乏教学经验与教学技巧。在此背景下,本研究以"学习者特征分析能力"为例,从培训目标的制定、培训内容的构建、培训活动的设计三方面对高校新进教师教学能力进行校本培训设计,旨在为提升高校新进教师教学能力探索新的具体方案与途径。     

幼儿教师专业技能培训策略探析

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基工程,学前教育的改革与发展需要幼儿教师具有全面而娴熟的专业技能;科学的幼儿教师专业技能培训策略对优化师资队伍,促进幼儿教师的专业化发展,保证幼儿教育质量提升具有重要意义.     

幼儿园新任教师职业适应问题研究

对宁波市五所幼儿园30名新任教师调查的结果表明,幼儿园新任教师的职业适应问题主要表现在职业技能、人际关系、职业心理三方面存在一些不适应。造成不适应的因素主要包括职业憧憬、择业动机、个性特征在内的主观因素和传统观念、幼儿园教师的社会地位与待遇、家庭朋友的影响以及幼儿园管理在内的客观因素。新任教师自身、幼儿园和政府三方面都应努力积极应对,以期帮助幼儿园新任教师有效实现职业适应,促进新任教师自身的专业发展。     

Leadership in Hard-to-Staff Schools: Novice Teachers as Mentors

In our study, we chronicle the development of two novice urban teachers who developed in to mentors in the third year of their teaching. The two novice teachers were hired to serve as mentors to new teachers in or near their school. Interviews with the teachers about their experiences identified three areas of discussion as a result of their mentoring role that included reflection on the impact to their own practice, identification of the need for time management skills, and realization of the reasons for mentoring. The results of the novice teachers serving as mentors were positive for the mentors and helped to set the stage to sustain the mentoring program.