学生认知思维中的"多任务加工"学习行为

学生"多任务加工"学习行为呈现出平行加工和交错加工的认知思维分化现象,多任务学习材料通过超链接的网状结构相互关联和组织在一起,真实学习内容和虚拟性学习内容的交织加剧了学生认知思维的分化,降低了学生对认知资源的过滤效率.当多个任务的认知加工方式不一致时,学生应从推理性学习方式转变为分类性学习方式,顺应线性的、客观的知识规律;促使必要加工材料和不必要加工材料的分离;懂得运用辅助性认知工具来提取和唤醒知识记忆,防止频繁的任务切换和对立的认知情境造成认知监控的失败和行动机能受挫.     

STS教育理念下的高校大学物理课程改革之探索

大学物理是高等院校的基础必修课,将STS教育理念融合于物理教学中,教学目标由个体认知的发展、知识的掌握,转向包括认知、情感、态度在内的科学素养和人文情怀的普遍提高,使学生在创建的实际技术情景和社会背景下去学习和利用物理知识和技术,即让物理知识融于技术、融于社会,这是以学生发展为本的综合性教育。     

建构主义教学理论在大学物理教学中的应用

大学物理教学改革的本质是以＂学生为本＂,培养具有良好科学素养的＂可发展＂的人。以建构主义教学理论为指导,根据学生的认知规律和个性,结合大学物理知识内容的特点,从教学环境和教学方法两个方面,探讨如何在大学物理教学中培养学生的科学素养。     

浅谈如何有效地运用情境教学法

认知心理学家皮亚杰认为,学习总与一定的情境相联系。为学生创设一定的学习情境,可以使学生唤起自己的先前经验,结合生活实际学习,能有效提高学生的学习兴趣,从而更好地掌握学习内容。所谓"数学情境教学法",就是教师以教材为基本内容,通过计算机的辅助作用,为学生创建或模拟一个探索数学知识的"情境",使学生的学习过     

基于"任务驱动"理论的高职语文教育改革研究

本文从当前高等职业院校语文教学的实际出发,提出了"服务学生职业技能和社会适应能力发展需求"的高职高专语文教育目标和以应用写作为主要内容,以能力培养为主线,以真实任务做驱动,以工作过程指导为牵引.以研究性学习为主要方法,以学习小组为单位,以让学生在"做中学"为主要思路,真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用的新型高职语文课堂教学模式.     

基于Multisim的混沌电路仿真实验

混沌电路是大学物理实验课程非线性系统的典型内容。为提高学生在大学物理实验课程中对非线性系统实验内容的学习效率,发挥学生学习的自主作用,介绍采用Multisim对混沌电路进行实验仿真的方法。在介绍蔡氏混沌电路基本原理和非线性电阻等效电路的基础上,叙述了在Multisim界面下对混沌电路的构建;通过设置不同的电路参数,运行仿真功能,出现了相应的李萨如图形和时域波形,并对仿真结果进行分析。说明了在大学物理实验教学中应用Multisim的可行性,为大学物理实验课程实施探究性学习策略提供可行的实验工具。     

高中信息技术学习之前的认知状况调查——基于CTCL的信息技术学科学习心理研究(1)

基于CTCL研究范式,从"学习之前的认知状况"的角度,对信息技术学科学习心理进行研究。以"汉字的处理"及"计算机病毒"学习内容为例,采用非概率随意抽样的方法选取了即将初中毕业的70名学生,对其认知状况进行了开放式问卷调查。研究表明:高中信息技术学习之前的认知可以分为术语模糊替换、认知结构不当、认知零星分散、认知黑箱四种类型。对于学生在日常生活中不太熟悉的学习内容,学习之前认知类型以认知结构不当、认知零星分散及认知黑箱居多;对于学生在日常生活中较为熟悉的学习内容,学习之前认知类型集中在认知结构不当及认知黑箱两种类型中。最后,尝试对高中信息技术基于学生认知的教学设计提出一些建议。     

互联网时代现代信息技术在基础教学中的应用

文章介绍了基于互联网现代信息技术的大学物理教学平台的创建。该平台以黑龙江省精品课程为依托,把现代化网络教学手段和研究型教学方法相结合,通过平台多内容模块的制作,为学生提供一个良好的网络学习环境,以提高目前大规模教学环境下的教学质量。     

紧扣问题单 凸显真效益——探索从学科个性到学校个性的科研管理之路

以"问题导学"模式中"问题单"的研究为有效课堂的突破口,遵循学生的认知特点、认知水平、认知规律和学习兴趣,以"问题的初始发现"为"教"和"学"的逻辑起点,以"问题的系统展开"为"教"和"学"的逻辑过程,以学生的"自主、合作、探究"学习为问题解决的主要方式,让学生带着新的问题在离开课堂后进行进一步的学习和探究。     

大学物理课堂互动教学模式的研究——基于"教室应答系统"的构建

使用"教室应答系统"这一技术构建课堂互动教学模式,旨在为学生营造一个独立思考、自由探索、合作探究、勇于创新的良好学习环境,使学生的思维能力、合作能力、创新能力得以发展.我们在大学物理课程中对这一教学模式进行了实验研究,研究表明它在激发学习兴趣、培养创新能力以及人格培养等方面有积极作用.     

基于学生前概念的初中信息科技教学探究—— 以"电子表格的认识与制作"为例

从学生认知角度出发,开展了初中信息科技基于前概念的教学探究,以电子表格第一课"电子表格的认知与制作"为内容依托,采用问卷调查、实证研究的方法,通过学生已有的前概念,指导学习策略,改善学习行为,促进正确、科学概念的形成,重构基于核心素养的课堂教学,提高学习的有效性。     

基于MOOCs的大学物理实验教学改革

针对传统大学物理实验教学存在的问题,提出了基于MOOCs的大学物理实验教学改革方案。该方案以学生自主学习为主,教师指导为辅的教学指导思想,以"网络微课视频+网络互动+面授"为核心的改革思路,以微课视频、在线测试和互动以及实验拓展知识学习为辅的先进教学手段,实现对大学物理实验教学改革。通过在物理实验教学课堂中的应用,该改革方案不仅激发学生的学习兴趣,而且提高学生自主学习的意识和创新能力,取得良好的教学效果。     

初中语文实现"情感、态度和价值观"教学目标的教学策略

"情感、态度和价值观"指学生在认知过程中,与认知目标有直接关系的内在认知过程。包括:学生主体对学习内容是不是有兴趣、有情感,是不是觉得有价值,对它们抱着什么态度;学生主体对自己的学习是不是投入情感,是不是觉得     

"二为"、"三求"、"四步"、"五自"--教学应遵循自己的内在规律

优秀的教师都能做到以学生的情感、学生的需要、学生的能力、学生的发展为中心,展开自己的教学活动,及先生就是这样一位"以学生为中心"的语文教师.他将自己多年的教学经验简单总结为"二为"、"三求"、"四步"、"五自",这几个方面恰恰体现着他对学生的认知规律和语文教学的内部规律的看重,同时也深刻蕴含着培养学生的自主学习能力、彰显学生的主体意识、培养学生良好的学习习惯、引导学生掌握正确有效的学习方法等语文教学的目标.教师的教学行为要以学生的认知规律和教学的内部规律为依据,要以学生主体意识的生成为导向,要以学生学习能力的发展为目标,这正是及先生语文教学艺术的特色所在.     

师生在线异步交互行为分析

网上教学不只是为学生提供学习资源,更重要的是为学生提供在线支持服务。本文以中央电大"语言学概论"课程为研究个案,采用计算机辅助内容分析法,对参与论坛讨论的700多名学生的1800多条信息进行了分析。研究发现:学生的网上认知内容主要集中在"了解"层次上;师生间认知交互所占比例最大,社会性交互比例较小;交互深度主要为"一问一答"式的一层交互;网上学习社区的建立还有待时日。     

“以学习为中心”的大学英语第二课堂创建研究——以应用型本科院校为例

随着社会的发展和语言文化交流的进一步深入,传统大学英语教学已不能完全满足新形势下的需求。文章以关联理论为基础,从认知论的角度,提出大学英语第二课堂活动的创建和设计,主要从英语学习氛围营建和职场拓展两方面进行设计,同时结合学习效果评估,将学生课上课下的英语学习有效结合起来,创建对大学英语教学具有重要意义的第二课堂活动体系,最终体现学生的以"学习为中心"。     

“大学物理”课堂教学与文化元素相融合的探索与研究

"大学物理"是理工类大学生在大学阶段接触最早的一门多学科内容交叉的课程。然而,理科生在中学阶段物理课程的学习中几乎就已经形成了死记硬背的思维定式,并把这种定式带到了"大学物理"的学习中。因此,本文针对"大学物理"课堂教学中所发现的实际问题,提出了一些教学模式的改革思路,将"大学物理"课堂教学与文化元素有机融合,最大化地激发学生的学习兴趣,达到培养"文理兼修"的综合型、创新型人才的目的。     

"探究"再探究,"思考"再思考 ——人教版数学教科书"探究""思考"栏目的改进和创新实践

以课程标准为基准,以教科书为参照,以教学对象(学生)为依据的原则,并以"学生最大发展"为旨归,根据学习任务,为了实现学习效益的最大化,对教科书的"探究"和"思考"栏目进行改进或"创造性"的再建构,可以把学生带到"最近发展区",促使学生在自主探究中建构、完善认知结构,为实现学生的最大发展提供平台.     

远程教育"网络班"的探索

作为远程教育"个别化学习"向"协作学习"发展的产物,"网络班"已成为提升远程教育管理质量和办学效益的重要举措."网络班"具有准分离、信息化、学科化的特征,其系统包括班主任要素、学生要素、平台要素和接口要素四个要素.创建"网络班"的基本思路是发挥班主任的主导作用,以优化的系统结构、完善的网络平台、优质的接口服务,实现学生主体作用的充分发挥、教育力的充分解放.     

学生认知"失灵"的教学原因及对策

认知"失灵"是指学生无法运用所获得的知识和经验解决实际生活或工作中的问题。认知"失灵"已成为当前许多学生的通病,严重影响着他们的持续发展。造成学生认知"失灵"的教学原因主要是:在观念上将认知窄化为符号思维能力,在过程上孤立地以学业问题训练学生的认知能力,在方法上囿于在"虚拟情境"中培养学生的认知能力。为克服学生的认知"失灵"问题,课堂教学需作出相应的调整或变革。