浅谈作文评价主体多元化

传统的作文评价是由教师一人独揽大权，精批细改，对学生作文中的错别字要圈划纠正，对病句要指出，甚至修改，对某些用词造句也要加工润色，每篇学生作文都有眉批、夹批、总批，使作文批改成为语文教师的重负。因此新课标建议“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动”，这就是要实现作文评价主体多元化，让学生、老师甚至家长共同参与评价。     

语文作文评价主体和评价方式的多元化探讨

语文教师花大量时间辛苦批改和讲评作文,往往达不到预期的效果,出现＂教得累、学得苦、效果差＂的局面。为此,笔者进行了语文作文评价主体和评价方式的多元化探讨：帮助学生懂得评价标准,让学生获得评价意识;帮助学生建立读者意识,让学生成为评价主体;帮助学生拥有创作热情,让学生享受评价方式。     

作文多元化评价策略初探

作文是新课程改革必须注意的一点,提升作文教学,学生的写作能力要立足于作文评价。通过评价方式的多元化、评价主体的多元化、评价反馈的多元化以及写作后记等方面进行探索,以求更科学的培养提高学生的写作技能。     

新课标下小学作文多元化评价的探索

<正>一、作文教学的现状传统的作文教学评价关注的是学生的学习结果,考查的是知识与技能,而忽略了学习的过程与方法,以及学习情感态度与学生价值观的形成。这种评价漠视了学生的个性化体验,忽视了他们对社会及生活的敏锐洞察力,存在人文价值缺乏和人文底蕴流失的现象,导致学生逐渐丧失写作的能动性、自主性和创造性,与语文课程标准背道而驰。二、解决策略(一)批改方向的多元化。1.注重学生生活。     

作文评价主体和评价方式多元化探讨

作文是语文的半壁江山。语文教师花大量时间辛苦批改和讲评作文,多数学生对教师的批改和评讲却并不"买账",作文教学往往出现"教得累,学得苦,效果差"的局面。这样的作文教学把着力点放在了学生的写作上,其实只是关注写作的结果。为提高作文教学的有效性,笔者进行了作文评价主体和评价方式的多元化探讨与实践。一、帮助学生懂得评价标准,让学生树立评价意识许多教师的作文课就是纯粹地评判学生习作,似开"表彰大会"或"批斗大会",梳理出优秀习作的成功之处和问题习作的存在问题,一一举例进行分析。这些教师的评判尺度,基本是套用中考作文阅卷的标准。     

高中英语教学评价多元化探究

高中英语评价多元化,旨在打破长期以来的“唯成绩论”．让学生从多角度、多方位来认识英语的学习,从激发学生学习兴趣出发,从培养学生英语文化素养着手实施评价,体现英语教师的人文关怀,实施赏识激励策略,让评价更公正、客观,更好地为教学服务。     

高中作文多元化评价的实践与反思

新课程标准下的作文评价要因材施教,关注学生个体差异,这样才能促进学生个体的健康发展。教师可以从评价主体的多元化入手,让学生、家长及教师都参与到评价中,全面提高学生的综合素养,促进学生作文水平的不断提升。作者从评价主体多元化角度进行了调研、探索和实践,让学生及家长等主体也参与到作文评价中,发现这种评价方式深受学生的欢迎,获得了很好的教学效果。     

多元化评价策略思考

教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出:"对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化过程,要把形成性评价与总结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。"这不仅一针见血地指出了当前中小学教学评价存在的种种弊端与缺陷,而且对新课程背景下构建有效教学评价策略指明了方向。与传统的教材相比,新一轮《思想政治》教材以学生生活为基础、以生活逻辑为线索的编写方法,遵循"贴近实际、贴近生活、贴近学生"的原则来编排内容。因     

论评价主体的多元化

过去对学生的评价注重甄别选拔．过于关注评价的结果．而新课程则强调促进学生全面发展．这就要求教育工作者建立多种评价体系,实施多元主体评价。这种多元主体评价真正确立了学生在学习、成长过程中的评价主体地位,更好地促进了学生的全面发展。     

中学作文多元化评价的实践与反思

传统作文评价,效果不佳.根据中学语文新课标和多元评价理论,引导学生发挥主观能动性,对自己和同学的作文进行评价.这是从评价主体、评价内容和评价标准等方面探索作文评价多元化的实践.其间,教师要充分发挥主导作用,从而实现学生思想认识和写作水平的提高.     

论教育评价的主体多元化

多元主体参与教育评价的理念产生于20世纪70年代末期，如今已发展成为一种主导评价模式。它的应用在转变评价者与被评者的关系，扩展评价者的角色功能，提高评价结果的质量和使用率，强化评价的教育功能等方面显示出独特的优势。要使评价主体多元化取得预期的效果，其实施程序应包括分析评价背景、界定评价主体、引导评价过程和提供评价支持等重要环节。     

初中物理实验的多元化评价

目前,我们对学生实验的评价忽略了实验过程中学生所表现出来的实践能力、创新精神、个人的情感、态度、价值观,导致学生只关注实验的结果,轻视实验的过程,同时也使得教师对学生的实验缺乏全面、客观、准确的综合评价。     

培养学生自改作文的能力

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，是中学语文教学的重头戏，其教学效果直接影响中学语文教学的质量，影响着语文课程总目标的实现。那么，如何提高中学作文教学水平，使广大中学生有较强的写作能力呢?笔者认为，其中的一点就是中学作文教学应努力培养学生自改作文的能力。     

作文评价内容多元化之我见

作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节。以往作文评价只注重对学生作文结果的评价,忽视了对写作过程、修改过程的评价。《语文课程标准》指出：＂写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感。对有创意的表达应予以鼓励。＂新课程背景下作文评价的内容应是多元化的。     

作文评价多元化，呵护习作激情

小学语文习作教学要遵循学生的身心发展规律,实现多元化评价,才能激发学生的写作热情,从根本上提高学生的写作水平,促进学生的身心健康发展。从不同角度对小学生习作进行评价,使学生养成良好的写作意识,激发学生主动写作的热情,从而为学生习作水平的提高奠定基础。     

小学作文多元化评价策略浅探

新课程标准对作文评价提出更高要求,探索多元化作文评价策略已成为当前作文教学的热点。要激发学生写作热情,提高作文教学效果,教师在评价上应从这样几方面入手:及时评价学生的习作,努力做到面批;作文略批少改,注重分层评价;尝试学生互改互评,拓宽途径;作文评语多元化,激发学生热情。     

浅谈新课程下小学生作文评价的多元化

正在小学作文教学过程中,对作文的评改是提高学生作文素质的重要一环。如何在评改中立足于学生的个性发展,发挥评改的导向功能和激励功能?这是在落实新课程标准中有待研究的一个课题。一、新课标对作文评价的要求课程目标是按照国家的教育方针,根据     

英语教学中学生学习评价多元化探究

英语教学提倡多元化的评价,不论是评价内容、评价主体还是评价方式都力求多元化,这种评价方式有利于教师提高自己对教育教学的认识,有助于学生对自己的学习方式有一个客观公正的认识,进一步提升了学生学习的积极性和主动性。该文对如何在英语教学中实施多元化评价进行了具体分析,以供广大英语教师参考。