EBM和PBL教学法在内科临床教学中的应用

内科学是一门综合性强的基础学科,我们在内科学临床教学的过程中结合PBL和EBM的教学模式,有助于学生增强自主学习能力,培养严谨的思维方式.     

PBL教学法在中医内科临床教学中的研究与探索

目的研究与探索PBL教学法在中医内科临床教学中的应用。方法通过病例讨论、综合考试、问卷调查、教师评估等方法研究学生参与PBL教学前后的态度和能力变化情。结果 PBL教学组学生的综合能力和团队合作意识明显优于传统教学组。结论 PBL教学法对于提高学生临床实践能力,加强临床思维能力意义重大,PBL教学在中医临床中的应用还处于试验阶段,有些不足之处还需不断完善和优化,这是今后我们重点研究和解决的问题。     

PBL、TBL教学法在医学临床教学中的应用

临床教学作为医学专业培养的重要组成部分,是医学生通过临床实践活动将理论与实践相结合的重要环节,对激发学生对临床的兴趣,引导其进行独立思考,并培养创新科研思维起到至关重要的作用。目前对医学生的教学中存在多种教学方法,每种教学方法各有特点及适用阶段,随着我国医学教育事业高速发展,单一的教学方法已很难满足实际教学工作的需要。因此,不同高校、医院应充分认识各种教学法的利弊,根据学生的实际情况灵活选择、综合运用,全面提升教学质量,培养高素质的医学专业人才。     

PBL教学模式在肿瘤临床教学中的应用研究

本文探讨了肿瘤临床教学中应用PBL模式的教学效果,选取新疆医科大学2010和2011级临床医学专业于我院肿瘤中心实习的学生共60名,随机分为对照组(传统教学LBL组)和实验组(PBL组),分别按照各组教学方式进行临床实习教学,比较二组教学效果及教学满意度的差别。结果发现:PBL组理论成绩与LBL组差异无统计学意义(P>0.05),但病例分析成绩PBL组高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.01)。由此,PBL教学模式在肿瘤临床教学中效果显著,符合肿瘤临床诊治理念,值得推广应用。     

PBL小讲课结合CBL教学法在骨科临床教学中的应用

为了探讨PBL小讲课结合CBL教学法在骨科临床教学中的效果。本研究将84名2011级临床本科生随机分为PBL教学法和PBL小讲课结合CBL教学法,教学结束后通过调查问卷及考试形式对教学效果进行评价。PBL小讲课结合CBL组学生的学习主动性、查阅文献能力、案例分析能力明显高于单纯PBL教学法,其理论及案例分析考核成绩明显优于对照组(P<0.05),但两组在技能操作考核上差异无统计学意义。PBL小讲课结合联合CBL教学法有助于培养学生学习主动性、查阅文献、独立思考和解决问题的临床思维能力,可明显提高理论教学质量,但必须加强临床技能操作的培训,方能全面提高骨科教学质量。     

基于PBL结合EBM教学法构建我校壮医学专业实习教学模式的研究

为分析探究基于PBL结合EBM教学法构建我校壮医学专业实习教学模式的应用效果,本文选择两个壮医专业班级纳入研究,将其以班级为单位分为两组,其中对照组学生接受传统教学方法,观察组学生接受PBL联合EBM教学法,教学结束后对比分析两组学生的实习教学效果。结果显示,观察组学生的理论考核成绩、操作考核成绩、课程总评成绩以及对于教学模式的满意度评分结果,均明显高于对照组(P<0.05)。由此可知,基于PBL结合EBM教学法构建我校壮医学专业实习教学模式的应用效果突出,可以有效提升壮医学课堂教学有效性。     

PBL教学法在肝胆外科临床教学中的应用

在肝胆外科教学中采用PBL教学法,收到了较好的教学效果,有效地提高了学生的学习积极性,有利于学生自主学习能力和团队协作精神的培养,同时也有效促进了教师业务水平的提高.     

PBL教学法在心胸外科临床教学中的应用

PBL教学法的特色是以学生为中心,以问题为基础,以小组为单位的自我导向式学习。该模式与传统教学模式相比,能很好的提高学生的整体综合素质。在心胸外科教学中推广PBL教学模式,能帮助学生更好地理解相关临床知识。     

PBL结合EBM教学法在《壮医特色疗法》选修课堂中的教学运用

分析PBL结合EBM教学法在《壮医特色疗法》选修课程中的应用。方法:选择85名选修《壮医特色疗法》课程的中医本科专业学生为研究对象,分为常规组、观察组,两组分别采用常规教学法、PBL结合EBM教学法教学。结果:教学后,观察组学生理论知识、实训成绩均高于常规组(P<0.05)。观察组学生对《壮医特色疗法》课程教学法的满意度高于常规组(P<0.05)。结论:PBL结合EBM教学法用于《壮医特色疗法》教学,可改善教学质量,提升学生的学习主动及满意度。     

PBL教学法结合循证医学PICO S模式在针灸临床教学中的应用研究

目的:评价PBL法结合循证医学PICOS模式在针灸临床教学中的应用效果。方法:针灸专业实习生随机分配到研究组和对照组。在出科考核中,对比分析两组学生的考试成绩、综合能力和问卷调查结果。结果:研究组的研究问题、临床思维、文献查阅和文献评价能力及病例分析成绩更佳,且对带教质量和自身学习效果的满意度更高。结论:在针灸临床教学中应用PBL法结合循证医学PICOS模式效果良好。     

PBL教学法在肾病科临床实习带教中的应用

目的:观察PBL教学法在肾病科临床实习带教中对医学生的理论考试成绩及临床技能考试成绩等的影响。方法:将在肾病科轮转实习的5年制医学生60名随机分成实验组和对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统带教法,对两组学生的理论考试、临床实践技能考试成绩进行比较,对带教方式满意度、分析解决问题能力、查阅资料能力等方面进行问卷调查。结果:参与PBL教学后学生们分析解决问题能力及查阅资料能力得到很好的提高与锻炼,PBL教学方式得到学生们的喜欢,与传统教学相比,具有统计学意义(P<0.05);参与PBL教学后学生的理论成绩、临床实践考试成绩明显上升,与传统教学组比较具有统计学意义(P<0.01,P<0.05)。结论:PBL教学法能提高学生的自主学习能力,培养良好的临床思维习惯,在临床实习带教中可推广应用。     

多学科联合PBL教学在肿瘤学研究生临床教学中的应用

目的:研究多学科联合PBL教学在肿瘤学研究生临床教学中的应用效果。方法:选择60名肿瘤学研究生作为研究对象,依据信封法进行分组,对照组采取传统教学模式,观察组则采取多学科联合PBL教学模式,各30名,对比两组学生的教学效果。结果:对比两组学生理论知识、技能操作、病历书写评分,提示差异显著(p<0.05)。结论:在肿瘤学研究生临床教学工作中应用多学科联合PBL教学法效果十分理想,可提高学生的理论与实际操作学习成绩。     

PBL教学法在骨科临床护理教学中的应用研究

近年来,PBL教学法在骨科临床护理教学中极受带教老师及学生的欢迎,同时也提高了骨科临床护理专业的教学质量。PBL教学法(Problem-based Learning),是以学生为主体,以临床护理中的问题为基础,在带教老师的参与及指导下,以小组讨论为主要学习形式,围绕指定的某一病例的治疗护理问题进行分析研究的学习过程。在骨科临床护理教学中应用PBL教学模式不但具有可行性,而且还取得了较好的教学效果,也有利于培养适应医学不断发展的具有综合能力的医疗护理人才。可见,PBL教学法在骨科护理临床教学中的应用,不仅可提高教学质量,也有利于培养具有综合能力的护理人才,值得在临床教学中推广。     

PBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的应用

探讨以问题为基础的教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床带教中的应用;将60名临床实习生按轮转顺序,随机分成PBL教学法实验组和传统教学法对照组,在实习结束后进行相同内容的理论考核和临床技能考核,统计成绩可知,PBL+传统教学法在调动实习生的积极性和主动性、促进理论联系实际、提高临床实践能力以及加快角色转换等方面明显优于传统教学组,PBL教学法可获得良好的教学效果,有必要采用新的教学方法来提高耳鼻咽喉科临床教学效果。     

PBL联合CBL教学在血管外科临床教学中的应用

血管外科是普外科中的一门新兴学科,临床带教中也在不断摸索之中,血管外科疾病的诊治多在数字减影血管造影下进行,要将教学内容应用到临床工作中,培养学生的临床技能和实际工作能力。PBL(problem-based learning)联合CBL(case-based learning)教学是以问题为基础,辅以病例来演示,学生通过所学知识解决临床问题,理论与实践紧密结合的教学方式。这是全新的教学理念,调动了学生主观能动性,培养了创造性思维。前期的PBL联合CBL教学模式开展效果良好,在血管外科临床教学中应积极推广。     

PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的体会

目的:通过PBL+CBL教学模式实践,与传统教学模式比较,探讨两种教学模式在内分泌科临床教学中的利与弊。方法:将2017年10月至2018年10月重庆医科大学在我科临床医学专业的实习轮转学生作为研究对象,共48名进行随机分组,其中24名分为A组(进行PBL+CBL教学模式),24名分为B组(进行传统教学模式),分别通过出科成绩和满意度调查问卷评价临床教学效果。结果:出科成绩和满意度结果中,A组(进行PBL+CBL教学模式)均高于B组(进行传统教学模式)(P<0.05)。结论:PBL教学模式和CBL教学模式教学效果及反馈均优于传统教学模式,新型教学模式有利于激发学生学习兴趣,加强自主学习能力;这对于医学生在临床实践中,不断发现问题、解决问题、学习问题,提供了良好的教学模式,同时在以后的临床工作中,能提供自主学习意识,提高学习效率。     

PBL联合CBL模式在肝胆外科临床教学中的应用效果探讨

PBL教学模式即问题教学法,是以学生为中心的一种教育方式;CBL教学模式即病案教学法,是在PBL基础之上发展来的一种全新的教学模式.为了探讨PBL联合CBL在肝胆外科临床教学中的应用效果.本次研究比较了河北大学附属医院2018年5月至2020年4月接受常规临床教学模式的42例实习生与接受PBL联合CBL教学模式的42例...     

PBL教学法在创伤外科护理带教中的临床应用

探讨PBL教学法在创伤外科护理带教中的临床应用效果。方法:对2013年5~11月在创伤外科实习的护生采用PBL教学法(以问题为基础的教学方法)。结果:学生在临床实习中的学习兴趣和主动性显著提高,学习效果也有明显改善。结论:PBL教学模式在护生的创伤外科临床护理教学中取得了较好的效果,值得推广应用。     

PBL教学法在高中物理教学中的应用

高中物理传统教学模式主要是教师讲授知识，学生被动接受，这种模式的特点是注重结果、灌输式的、封闭式的．已经难以适应时代发展的要求，必然会被注重过程、探索式、开放的教学模式所代替。笔者从自己长期从事中学物理教学的实际出发，开展了PBL教学法在物理教学中的应用探索研究。     

PBL教学法在高中数学中的应用

为了贯彻新一轮基础教育课程改革,全面推进素质教育;将PBL教学模式引入高中数学课堂,老师应从"要学生学"向"学生要学"转变,有效提高学生的学习兴趣、学习效率,使学生主动参与到课堂学习中。本文提出了PBL教学法的流程及实施步骤。