提高孩子思维能力的四原则

一位家长和我交流时,抱怨自己的孩子太死板,只知道拘泥于老师的要求,一点儿也不肯“越雷池”。我想,许多孩子的这种“死板”是多种方面原因造成的,但是更多的是思维习惯的问题。孩子已经习惯于在老师圈定的内容、范围内思考     

由“横切苹果”而想到的

一个孩子问我：“老师，苹果横着切下来，中间是什么样的?”我茫然了，思维的定势和生活的习惯决定了我对这个问题的答案是——不知道。     

谈创新思维训练

一、在丰富想象中训练学生的求异思维求异思维是创新思维的中心环节，更是创造发明的强大动力。众所周知，达尔文从一个笃信神学者，到放弃神学，抛弃上帝，成为一个坚定的生物进化论者；哥白尼大胆否定了“地球中心说”，成功地创立了“太阳中心说”……都离不开求异思维，这就是强有力的证明。教师应清醒的意识到，要防止学生养成人云亦云的思维习惯。我曾听过一位老师上的一节识字教学课，她不只教给学生利用偏旁部首、新旧字对比等一般方法去记忆字，还启发学生进行奇特联想、编谜、描绘等方法记忆字。有一位学生在老师的引导下，记忆“…     

习题错解中的思维惰性剖析

心理学认为，思维是人脑对客观现实的概括和间接反映，它是人类从实践中产生的一种特有的精神活动。在教学实践中可发现，有的学生在思考和讨论一些问题时，因循守旧，故步自封，而不能随机应变，且缺乏具体分析的能力，这种现象可以被称为思维的惰性，这显然和积极的创造性思维相违背．由于思维的惰性，在解答有关的物理习题时往往落入“俗套”，以致陷入     

浅谈英语思维方式的培养

在日常的英语教学中，笔者发现学生在翻译“我认为你不对”这句话时常常译为I think you are not right．而这句话的正确译文应该是I don’t think you are right．我们在教学中常常把这种错误归结为语法错误，其实学生所犯的这类错误并不主要是语法错误，而是语言思维上的错误，是一种由于语言思维习惯的不同所造成的错误。学生在英汉翻译     

新课改呼唤新的“指挥棒”

长期以来．中学教育的现状是高考考什么．老师就教什么．高考怎么考．老师就怎么教。尽管这几年，高考制度有了一些变革，高考试题增加了能力测试内容，但总体来说，高考考查的主要还是死记硬背的东西和死板教条的“理论”，高考的试题过分强调标准答案，试卷面目可憎，缺乏引导学生积极探究、创造思维的生机活力。这样的“指挥棒”与新一轮基础教育课程改革的理念相距甚远，如果不进行比较彻底的改革，很可能导致新课改换汤不换药，流于形式，走向失败。     

浅谈如何培养中学生英语思维方式

我们在平常教学中,总会发现学生老是写错一些很简单的句子。比如:“我认为你不会游泳。”这句话英语是“I don't thinkyou can swim.”我们的学生很容易写成“Ithink you can't swim.”很多老师把这种现象归纳为语法错误。当老师给学生指出来的时候,总是讲得头头是道,哪错了,为什么错了,应怎样改;但当学生再次遇到时,又犯同样的错误。其实,这不是一个语法的错误,而是一种由于语言思维习惯不同造成的思维方式的错误。即学生在使用英语的过程中,没有跳出母语的思维方式,没有用英语思维方式去思考。     

尺水兴波，激活思维——以《雅舍》为例谈激发学生思维的教学策略

美国哲学教授迈克尔·桑德尔这样说：“我要取得的教学效果，就是要把那些我们已经熟悉的、认为无可置疑的情境，变成陌生的东西，让学生们重新思考。”拓展学生思维在今天的语文课堂上显得尤为迫切。《普通高中语文课程标准》明确要求：“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。”这种独立思考、质疑探究的思维习惯对于学生的学习而言是至关重要的，语文教学应让学生的思维之花绽放。     

实验导思在化学教学中的应用

发展学生的思维，培养创造型人才，是素质教育的主旨。本文报告“实验导思”教学中，充分发挥化学实验的功能，通过恰当地设疑导思、诱疑导思、质疑导思，在养成学生良好的思维习惯，提高思维品质．开发创造思维．培养创造能力方面的成效和做法。     

让思维的火花在数学教学中绽放

数学课堂是充满睿智、绽放思维火花的课堂．而“思维是地球上最美丽的花朵”,思维创造了知识,而知识又是思维的工具,学习知识和训练思维既有区别,又有着密切的联系．为此,在数学教学中,教师不仅要让学生学会思维,而且还要培养学生具有良好的思维习惯,只有兴趣、方法和良好的思维习惯同时具备的学生,其思维才可能得到迅速、充分的发展．     

浅谈数学教学中学生发散思维的培养

心理学研究表明，思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。现我就小学数学教学中对学生发散思维培养谈谈我的做法。     

影响高中学生数学成绩差的因素及解决的对策

在高中数学教学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从人手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么没想到这样做呢？”事实上，有不少问题的解答，学生解题发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，学生的数学思维存在着障碍．这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，更多的则来自于学生自身，来自于学生的非智力因素．因此，研究影响高中学生数学成绩的原因对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义．     

“思维惰性”归因分析及纠正策略

几乎每个班上都有几个“思维惰性”的学生。思维是看不见的人脑活动，思维活动带来的情绪体验是人的高级情感活动。良好的思维品质是优良的学习习惯和意志品质的体现。学生“思维惰性”是指在数学学习过程中思维被动、消极、怠惰，缺少主动、综合、有序的思维能力与习惯。     

科学课给孩子留下什么

看着三年级的孩子在科学课堂上探究着他们感兴趣的活动，再比比六年级的孩子，我突然发现．在三年级孩子的面前，那些个子高高的大哥哥大姐姐似乎没有什么优势可言。论思维，三年级的孩子无论是发散性思维还是创造性思维都要比六年级的孩子丰富：论动手操作，三年级的孩子真是“初生牛犊不怕虎”．有的是尝试的勇气，成功了固然高兴。失败了他们也不气馁；论发言，三年级孩子更能从真实的角度出发．实事求是，看到什么就是什么。     

思维品质与思维能力的培养探析

著名教育心理学家布鲁纳指出：数学教学的核心是“思维”的教学,而且思维的发展与思维习惯又是紧密相关的……教学的实践也同样告诉我们这样一个事实：智力水平大致相近的学生个体。由于受其思维习惯、思维品质的影响．在分析解决数学问题的广度与深度上往往显现出较大的差异。为此．在数学教学中把对学生的思维训练与思维品质的培养有机地结合起来．乃是提高其数学思维能力的“一剂良方”。     

放慢“春天的脚步”

在实际的语文教学时，我发现教科书中反映季节味浓厚的内容与学习时室外的景象错位，老师与学生不能切身体验书中所描绘的景象。特别是对于低年级孩子来说，知识和生活经验较少，他们对外境的体验几乎全部借助于直观思维。如同著名教育家乌申斯所言：“儿童就是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”因而，对于儿童来说，直观是认识的途径，是照亮孩子认识途径的光辉。而学习内容与时令相悖，无疑阻断了孩子思维的翅膀。如此，我们何不放慢“春天的脚步”。     

农村小学数学的发现式教学

发现式教学。能启发学生积极思维。培养学生兴趣．点燃学生思维的火花。因此．在教学中引用一些有趣的问题和语言让学生思考．变“要我学”为“我要学”．变消极接受为主动进取．变老师灌为学生想．从而诱发学生的积极思维。使得教学变得充满活力和引人人胜。下面浅谈自己在教学中的一点体会：     

激发兴趣开发思维

一、引发兴趣灵活思维 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。依此，我在低年级数学课堂教学中特别注重对例题和习题的选择，来引发出儿童学习数学知识的兴趣。例如，教学一年级数学“连加应用题”。我出示例题：“同学们做操，小明前面站3个同学，后面站5个同学．这队一共站几个同学做操？”先让学生根据题意上台，边听“健康歌”边表演．以下学生边看边数，每人轮流．明确答案。     

激发孩子创新的火花

思维的独创性是一种创造性的思维活动，具有独特和新颖的特点。智力正常的人都蕴藏着创造的潜力，只要通过恰当的教育、训练都能加以开发。小学生的想像力和创造力在正确的引导和培养下可以明显地提高，因此应重视开发每一个孩子思维的独创性，培养孩子勤于思考、敢于探索创新的思维习惯和态度，积极开发孩子的创造性思维。     

学会为孩子鼓掌

阳阳，一个活泼好动的孩子。刚入园那会儿比较文静，这段时间对环境适应了，同伴熟悉了，就开始坐不住了，调皮起来。我的耳边总会响起孩子们对阳阳的抱怨声，“老师，阳阳在玩水了!…‘老师，阳阳要打我!…‘老师，阳阳把积木扔在地上不捡起来!’”有时，我也有点思维定势了，