不用拼读的拼音——汉语拼音的整体认读音节（zi，ci，si，zhi，chi，shi，ri）

本期要学的音节不是拼出来，而是直接读出来的。因此叫做整体认读音节。“i”只起标调的作用．不发声，因此又称为哑巴音。[编者按]     

质疑十六个整体认读音节

小学汉语拼音教学中，把音节分为两大类：拼读音节(两拼音节、三拼音节)和整体认读音节。在教学过程中，我发现yan(烟)这个音节不知该归属哪一类，成为了一个盲点。因为它既不是拼读音节，也不是整体认读音节。不需要拼读，只读声母的音(zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si)或只读韵母的音(yi、wu、yu、ye、yue、yuɑn、yun、yin、ying)这样的音节就是整体认读音节。“yɑn”这个音节是只读韵母iɑn的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学中的十六个整体认读音节中并没有它。按照汉语拼音方案中的第三部分内容“韵母表”的规定：iɑn与ü…     

也谈对整体认读音节的认识

笔者反复拜读了贵刊2003年第6期第17页《质疑十六个整体认读音节》后,对文中所提观点有不同看法。首先,文中所说小学汉语拼音教学把音节分为两大类:拼读音节和整体认读音节,其中拼读音节分为两拼音节和三拼音节。其实并非如此。在语音学理论中,除上述方法外,还有很多。诸如声介和拼法、支架法(直呼法)等等。此外,还有很多音节介乎于拼读音节和整读音节之间。由于汉语拼音各个音节拼音方法都不一致,加上诸多拼读方法各有利弊,在教学中该如何使用应视具体情况而定,而不应机械照搬。其次,没有必要把yan划入整读音节中。理由如下:一、初等教育中…     

“yan”不是整体认读音节

近读张鸿清老师的《质疑十六个整体认读音节》(见《小学教学研究》2003年第6期)一文,受益匪浅,同时也觉得张老师在叙述时似乎有点模糊,故就此想与张老师共同商榷。小学汉语拼音教学中,把音节分为拼读音节和整体认读音节两大类。这样的分类只是为了教学的方便,只适用小学教学,那么就应该在小学的分类中认识整体认读音节这个问题。张老师认为“yɑn”只读韵母iɑn的音,是整体认读音节。笔者认为,小学汉语拼音中把韵母分为五类:单韵母(ɑ、o、e、i、u、ü)、复韵母(ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe)、卷舌韵母(er)、前鼻韵母(ɑn、en、in、u…     

我会翘舌头——汉语拼音的声母（zh,ch,sh,r,y,w）

本次的学习重点是翘舌音以及整体认读音节的掌握。正确，熟练地区分平舌音与翘舌音是掌握标准普通话的难点，应当成为训练的重点。[编按]     

走出汉语拼音教学的藩篱——兼与刘建明老师商榷

汉语拼音是小学语文教材的重要内容,它是学生学习普通话、识字的好帮手,工具性决定了其在语文教学中的地位。但不可否认的是,长期以来,汉语拼音教学,教师们教得并不轻松,学生们学得也不愉快,尤其是整体认读音节和拼读中字母“ü”的变化,让教师颇伤脑筋,刘建明老师提议对汉语拼音方案修订的说法已不鲜闻,有广泛的代表性。到底是汉语拼音方案人为设置了藩篱,还是汉语拼音教学走进了人为设置的藩篱呢?首先我们要清楚的是《,汉语拼音方案》里并没有整体认读音节。小学语文课本中的拼音教学,是在不违背《汉语拼音方案》的前提下,在具体教法上作…     

在故事中体验学习的乐趣——新课程一年级汉语拼音教学略谈

《新课程标准》在实施建议部分明确指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点."仅实验教材第一册,要求认读的字就有400个,其中在学习汉语拼音中要求会认字70个.而在认字的同时,这些孩子还要认读23个声母,24个韵母、16个整体认读音节以及准确拼读所有音节.可以说,学习任务是非常重的.在我们山区小学,孩子们基础较差,学前识字量少,因此,学习起来就更费劲了.     

看看我们像什么——汉语拼音的声母（b,p,m,f）

家长辅导的重点是让藏子学会这四个声母，能读握音，认清形，在四线三格中正确书写。同时，初步了解学会声母和单韵母拼成音节的方法；[第一段]     

单韵母，组合变身——汉语拼音的复韵母（ai,ei,ui）

韵母有单韵母和复韵母之分，只包含一个元音的，叫单韵母，包含几个元音或者由元音、辅音组合而成的，叫复韵母。     

门的故事——汉语拼音的前鼻韵母（an,en,in,un,ün）

[提示]鼻韵母是鼻音作韵尾的韵母．由主要母音和鼻尾音组成。普通话的鼻尾音有两个：n和ng。前鼻韵母的鼻尾音是n。掌握好前鼻韵母的发音．可以从练习鼻尾音n的发音开始。[第一段]     

听听我们像什么？——汉语拼音的6个单韵母（a,o,e,i,u,ü）

家长辅导的重点是，让孩子认清并掌握好这6个单韵母发音时的口形，为后面复韵母的学习打下基础。[第一段]     

整体地思考教学内容——以三年级（上册）《分数的初步认识》为例

部分教师在进行教学设计时往往缺乏整体意识,将教学内容从单元中孤立出来,成为孤零零的一个点,失去与单元内其他教学内容,以及与其他单元中相关内容的呼应整合,以致造成学生思维的片面性、局限性。整体地思考教学内容有利于促进学生的整体思维。整体思维又称系统思维,