“先做后说 师生共作”效果好

“先做后说,师生共作”是 GX 的一条原则,也是一种教学方法.经过一年的实验,我体会到应用这种教学法,能够取得良好的教学效果.“先做后说”是指对概念、性质、法则及其它结论的教学,一般应先通过实例引导学生观察、比较、思考、动手做,在学生有了一定感性知识后,再下定义,归纳结论.这种教学法,改变了从定义出发来理解概念,从旧结     

“先概括后具体”写作教学

正【教学目标】1.通过一组片段教学,引导学生在对比阅读中领悟"先概括后具体"的写作方法。2.学会总结、归纳语段是如何围绕概括句写具体的,并能运用此方法围绕一句话写好一段话。【教学重难点】1.归纳"先概括后具体"写作方法的特点。2.学会"先概括后具体"的方法,围绕一句话写好一段话。【教学过程】一、导语师导入:美丽的鲜花是大自然的馈赠,它装点了我们的生活,让我们的生活多姿多彩。前不久,我们一起学习了《荷花》一课,那美丽的白荷花亭亭玉立,千姿百态,不仅让叶圣陶爷爷如痴如     

突出“先做后说”注重“循环复习”

1 Gx 思想的引入我校是贫困区初级中学,实行双休后,每周授课6节,改为每周授课5节,而农村学生课外学习时间少,无人辅导,人教版数学教材教学内容多,教学难度大,教学要求高与教学时间少的矛盾十分突出,怎样解决这个矛盾?西南师大陈重穆教授提出 GX32字诀的教学思想,在很多学     

“先学后导,导练结合”在化学课堂教学中的具体运用

传统的教学观强调灌输式的教学方式,而"先学后导导练结合"的教学理念指在教师有效的指导下让学生学会学习,并随着年龄和学段的增长变成完全的自主学习者,提高终身学习的能力。本文以此理念为依据,又以中学化学课堂教学的实例为切入点,提出化学课堂教学的具体操作方法。     

实施“教学做合一” 改革课堂教学

实施教学做合一实验,探究四立之教法,即坚持立做为教,让课堂回归生活;坚持立生为本,着力学法指导;坚持立能为重,搭建应用平台;坚持立德为先,力求品学双修。     

先“做”后“写”

作文是同学们观察事物、体验生活,用语言文字反映情境的一种创作。很多同学习惯先构思再下笔,这里,笔者教大家一招：先＂做＂后＂写＂。     

“教学做合一”在课堂教学中的运用

伟大的人民教育家陶行知先生在20世纪20年代针对传统教育脱离生活、脱离实际的弊端,提出了"教学做合一"的教学方法。他在"教学做合一"中指出:"教学做是一件事,不是三件事,我们要在做上教,做上学。……做是学的中心,也是教的中心。"     

“先说后写”与“先写后说”

“先说后写”是现在流行的一种探究性阅读教学模式。这种模式的一般流程为：自学讨论——组间交流——解答评价——拓展写作。这是一种以问题为核心，以口头讨论为方式的教学模式。这种模式能使所有学生获得共同认识，但是在学生写阅读感悟时，往往是千人一面。缺少丰富多彩的鲜明个性。     

“先学后导”大学课堂教学实践的初步探索

新课程背景下倡导的“先学后导”教学模式,日益彰显出为学生发展服务的价值。采用这一模式,实践中我们发现,教学过程中应坚持先承后启,先学后引,先议后问,先馈后评,先结后启,资源共享,方能激发课堂生命活力,有效达成教学目标。     

“先说后写”与“先写后说”

“先说后写”是现在流行的一种探究性阅读教学模式。这种模式的一般流程为:自学讨论——组间交流——解答评价——拓展写作。这是一种以问题为核心,以口头讨论为方式的教学模式,这种模式能使所有学生获得共同认识,但是在学生写阅读感悟时,往往是千人一面,缺少丰富多彩的鲜明个性。     

谈“先做后说、师生共作”的教学实践与体会

“先做后说、师生共作”是重庆师大陈重穆教授创设的,运用其教学能从“做”中激发学生学习兴趣,从“做”中发现学生解题思路过程,发现学生思路障碍与不足,增强教学的针对性,从“说”中发挥教师的主导作用,“师生共作”能更好地发挥师生互动、生生互动．     

提倡先“做”后“写”

本期发现作文栏目的三位小作者,具有共同的特点:好奇好动,敢于尝试。他们通过了解蚯蚓,种通心菜,体验成语,得到了各自的惊喜发现。问渠哪得清如许,唯有源头活水来。小学生写作文,应该     

运用“先做后说,师生共作”的方法指导九年制义务教材初中数学的教学尝试

(GX)的“三十二字”教学原则,的确是对旧的教学方法的挑战,用它来指导教学的确很实用.我用“三十二字”教学原则,指导(人教版)九年制义务教材的教学.通过两年的实验证明提高了课堂教学效果.减轻了学生学习负担,提高了学生的成绩.老师从繁重的作业批(阅)改中解脱出来.从社会上反馈回的信息看是令人鼓舞的,我接到不少学生家长打来的电话,来访的家长,他们说,他孩子数学成绩进步了,他们全家甚     

数学课堂教学中的“说”与“做”

<正>《义务教育数学课程标准》指出"认真听讲,积极思考,动手实践,自主探索,合作交流"等。这些都是学习数学的重要方式,这句话是对学生如何在课堂中进行学习,作出明确的导向,说明学习方式很重要,我认为这些学习方式的体现,可以概括为学生在课堂中的"说"与"做",那么如何进行说和做,笔者做了一些探索。一、课堂教学中的"说"1.创设趣味情境,让学生有兴趣去"说"中国古代教育家朱熹认为"有疑则进",但这些问题要求教者     

“先做后学”模式在客房实训教学中的运用

实训教学是酒店及旅游管理专业课程教学的重要内容,采用"先做后学"模式能有效提升实训教学效果。本文针对传统实训教学模式及其弊端,引出"先做后学"模式的概念及操作步骤,并结合具体的客房实训项目进行分析,最后阐述该教学模式的实施效果及其在运用中的注意事项。     

辨析课堂教学的教学模式——“先教后学”和“先学后教”

教学应该是一个动态的发展过程,不应该采用固定的模式,教学是教师的“教”与学生的“学”共同组成的合体。教师应该是致力于让学生学会独立学习,循序渐进,不急于求成,正确把握课堂教学中“教”与“学”的关系,更好地发挥课堂的教学效果。     

让学生先“做”后“学”

美国数学家哈莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学。”数学新课标积极倡导“做数学”,将过去的说数学、听数学、课堂中的数学,转变为做数学、生活中的数学。如何“将数学作为一种活动来解释和分析”,“将现成的数学转化成做出来的数学”呢？     

试论“教学做合一”在初中英语课堂教学中的运用

陶行知先生是中国人民伟大的教育家。他的教育思想在教育界有着深远的影响,也深深地影响着初中阶段的教育教学。特别是他提出的教学主张——教学做合一,对初中英语教学更是极为实用。陶行知先生是这样定义“教学做合一”的：“教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在做上学的是学     

“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析

在教学过程中,"先教后学"教学思维是在强调班级授课制的大背景下,受到赫尔巴特等教育思想影响而形成的教学思维,这种教学思维提高了学生单位时间内的学习效益,但忽视了教师教和学生学的主动性;"先学后教"教学思维是指学生在教师指导下先学,在此基础上教师再进行教学,从而实现教学目标。这种思维虽然引进了学生主动学习的要素,但没有实现课堂上学生的全面发展;"先学后导"教学思维基于建构主义教学思想,对教师的教学行为提出了新的行动要求,着重培养学生终身学习的能力。在具体的教学实践中,教师要根据学生的身心发展规律和学生学习发展的需要来选择教学思维。