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每学期结束,班主任都要给学生写评语。但一般来说,评语的面孔都是“老三篇”,无外乎就是谈谈学生在学校的表现还有成绩什么的。这样的“评语”呆板、机械,而且缺乏个性,于是,我做了点尝试——给学生写“故事式评语”。所谓“故事式评语”,就是结合学生的性格、表现等情况,在评语中讲述一个有针对性的简短的有启迪意义的小故事,然后结合故事给学生以适当的点拨、批评和建议。由于“故事式评语”形象生动,所以学生更乐于接受,效果也较为理想。下面选录几则学生评语,供大家参考。 相似文献
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一、理清本义,把握注意点
追根溯源.所谓“点拨”.乃点要拨疑之谓也。
学生在自主学习过程中.教师在关键处一点。学生对课文的的要旨便了然于胸:教师在迷惑处一拨.学生便有可能自解其难。从众多优秀教师的教学中不难发现.“点拨”艺术是一门颇有讲究的学问。那么.在点拨的过程中应注意哪些问题呢? 相似文献
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卿尚平 《四川教育学院学报》2001,17(11):18-18
一次我发下作文本 ,偶然我发现那一双双纯真的眼睛都紧紧盯住作文的评语 ,时而露出惊喜 ,时而露出感叹 ,时而露出失望……我顿感作文评语的神奇力量。想到平时 ,大部分学生一听说写作文 ,总是无话可写 ,提不起半点兴趣。怎样才能激发学生写作的兴趣呢 ?我决定从作文评语上下功夫。须知 ,教学是双边活动 ,它不仅体现在教师“教”的过程中 ,还体现在学生“学”的活动中 ,而最能体现学生学习质量的是学生的作文。教师对学生作文的评语 ,应短小精悍 ,对症下药 ,使评语起评价作用、导向作用、点拨作用、教育作用。好的评语犹如一盏指路灯、一把金… 相似文献
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黄绵水 《小学教学(数学版)》2013,(5):31-31
在“先学后导”课堂上,教师只抓住精讲点拨的时机是不够的,还得运用恰当的方法对学生进行点拨.这样才能真正起到画龙点睛的作用.下面结合我执教的“平均数”一课.谈谈如何进行精讲点拔。 相似文献
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李淑云 《福建教育学院学报》2007,(6):70-72
“点拨法”是“导思——点拨提高式”教学法的简称。“点拨法”是通过以“思”为核心,学生主动参与.教师引导点拨。发展学生智能的一种方法。其结构是:“激学导思——引议释疑——点拨提高——精练强化”。其主要功效在于激发学生的学习兴趣.发展学生思维.培养学生好学深思的品质,以减轻学生负担,提高教学效率。点拨法把学生放在主体位置上.把学生作为学习的主人.在教师引导下,让学生开动脑筋,思考问题:开拓思路, 相似文献
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詹丽娜 《课程教材教学研究(小教研究)》2010,(Z1)
点拨式评语要巧妙。点拨式评语主要是针对学生作业时容易出错的问题给予诠释,从而达到澄清错误,理解并掌握正确答案的目的。例如学生把去国怀乡,忧谗畏讥默写成去国怀乡,忧馋畏饥。 相似文献
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音乐是一门特殊的综合艺术学科,在音乐教学过程中应遵循多听少讲这一原则,引导学生沉浸到如梦幻般的音乐意境中。全国著名特级教师蔡澄清先生创导的语文点拨教学法之精髓“相机诱导,适时点拨”、“当点则点,当拨则拨”。对于音乐教学中语言的运用具有一定的借鉴价值。1.导入性点拨导入性点拨是开始引入新课,并引发学生学习动机的一种点拨,它是组织好一节课的前奏。学生的学习本身就具有情绪性特点,因此,教师一开始就通过精心设计运用一定的点拨方式和手段,创设出与新课相适应的学习情绪和氛围,就能调动起学生的学习情趣和兴趣,… 相似文献
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课堂教学是教师与学生相互作用的双边活动,然而,学生在学习过程中不可避免地会出现障碍,甚至出现思维停滞或者混乱的状态。这时候,就需要适时而巧妙的点拨。所谓“点”就是指点.给学生某种启发性的指示,在学生感到“山重水复疑无路”时,指给学生“柳暗花明又一村”;“拨”就是富有肩发性的引导,使学生“拨开云雾重见天日”。点拨能积极地发挥教师的组织引导作用,及时调控教学进程,帮助学生突破原有的思维束缚.获得新的发展。 相似文献
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批阅数学作业,人们习惯于用“/”、“×”评判.这种方法,可以对解答方法、过程和结果正的误作出判别,但难于达到指点激励、矫正补授的目的.因此,我们辅以打评语的方式,即在记“√”或“×”的同时,像语文教师批阅作文那样写上眉批和总批,评点学生的作业,启迪他们的思维.下面谈谈我们的做法,并求教于同行.1.在思路上点拨.辅以评语的批阅方式,不仅注意学生解题的正误,而且注意挖掘习题的智力因素,适时点拨,以帮助他们拓宽思路,发展智能.如作业: 相似文献
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“点拨”作为一种教学的手段和方法。在新课程的实践中,它的作用越来越受到教师的重视。关于“点拨”的定义,词典上解释得非常模糊.它的含义并不适用教学上“点拨”的意义。也有人把“点拨”的作用宽泛化,称为“点拨教学法”.而且运用于所有教学环节,如“导人性点拨”“整体性点拨”“终结性点拨”等,把教师在课堂中的所有教学行为,如发表意见、分析评说、总结提升等都看作是“点拨”。我认为.“点拨”仅是教学的一种手段,一种方法,它只是一种“小动作”,三言两语,点到为止;教师不把“真相”合盘托出,而仅暗示“破案”的蛛丝马迹和种种可能.让学生自己去思考和选择。 相似文献
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学生在解题时 ,常常会出现这样的情况 :由于思维受阻 ,一时难以下手。这样 ,需要教师用简练、精辟的语言启迪思维 ,促使学生产生“顿悟” ,谓之“点拨”。点拨是让学生走出解题迷宫的有效手段 ,是解题教学的一种艺术 ,点拨是否得当 ,能反映出一个教师的教学是否已走向成熟。本文拟就数学解题教学中 ,运用“点拨”艺术所要遵循的原则和采用的方法略加探讨。一、运用“点拨”艺术的原则1 适时性原则点拨要把握时机 ,点到“节骨眼”上 ,即点在学生思维的迷茫之际 ,思路的断裂之处 ,才有利于学生思维开窍 ,思路开通 ,促进思维延伸。2 适度性原… 相似文献
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教学中,教师对学生进行“点拨”。既是一种教学方法,更是一门教学艺术。所谓“点”,就是指点、引导。“点”什么?点要害处,点重点处,在关键地方、关键问题、关键时候给学生以帮助,以启发。对学生的学习行为进行有效地“干预”,要启发学生积极思考、加深理解。所谓“拨”,就是“拨云见日”,帮助学生恍然大悟.掌握规律,启迪智慧,发展智能。 相似文献
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教学中,教师对学生进行“点拨”,既是一种方法,更是一门艺术。
所谓“点”,就是指点、引导。“点”什么?点要害处,点重点处,在关键地方、关键问题、关键时候给学生以帮助,以启发,对学生的学习行为进行有效地“干预”,绝不袖手旁观,要启发学生积极思考、加深理解。所谓“拨”,就是拨云见日,帮助学生,掌握规律,启迪智慧,发展智能。点拨类似于孔子所说的“不愤不启,不悱不发”。 相似文献
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学生在解题时 ,常常会出现这样的情况 :由于思维受阻 ,一时难以下手。这样 ,需要教师用简炼、精辟的语言启迪思维 ,促使学生产生“顿悟” ,谓之“点拨”。点拨是让学生走出解题迷宫的有效手段 ,是解题教学的一种艺术。点拨是否得当 ,能反映出一个教师的教学是否已走向成熟。本文拟就数学解题教学中 ,运用“点拨”艺术所要遵循的原则和采用的方法略加探讨。1 运用“点拨”艺术的原则( 1 )适时性原则 点拨要把握时机 ,点到“节骨眼”上 ,即点在学生思维的迷茫之际 ,思路的断裂之处 ,才有利于学生思维开窍 ,思路开通 ,促进思维延伸。( 2 )适… 相似文献
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