“问·诊·磨”校本教研模式初探

校本教研是“基于学校,在学校中,为了学校”的研究行动,是一种在自主思考、自我反思基础上教师互助合作、共同推进的有效解决问题的研究方式。校本教研因其校本性、针对性、实用性和可操作性,颇受教学一线教师的欢迎。在新课程改革实践中,我校提出了“问·诊·磨”校本教研模式。“问”,重在教学方法、教学智慧的启发和增进,让教师在教育教学中提高工作实效;     

立足校本 有效教研 提升素养——小学数学“学·诊·磨·思”校本教研模式对提高教师专业素养初探

随着课程改革的深入开展,我们就着手对数学校本教研活动开展的制度建设、开展形式、开展的流程等进行了深入细致地探索和研究,总结出"学·诊·磨·思"的校本教研模式。"学",重在教师教育教学观念的改变,重在教师专业技能的培训;"诊",重在发现教师教学存在的问题,让教师在教育教学中提高工作实效;"磨",重在教师的课堂教学历练,让教师在课堂教学的技能上得到培养;"思",重在教学得失反思,让教师在教育理念、教学策略上得到提升和拓展。     

校本教研“五问”

校本教研作为推动新课程改革进一步向纵深发展的重要手段,已经在各实验区全面实施。在研究的过程中各地均获得了很多有益的经验,各种成果也不断得到认可和推广。但在实施的过程中也确实存在一些亟待解决的问题,无论是学校领导、教研员,还是一线的教师头脑中都有一些疑惑,对校本教研的内涵还缺乏深刻的了解。对这些问题的认识和探讨,直接关系到校本教研的健康发展。一问:校本课程必须校校都开设吗?校本课程是校本教研的重要组成部分,它是学校特色的一个重要体现。但是校本课程的开设必须具备一定的条件,如师资水平、学生条件、设备设施和资金…     

教师如何有效开展校本教研

为促进基础教育课程改革,保证新课程实验向纵深发展,创建特色学校,促进教师专业化的成长,使教师成为学习者、合作者、研究者,必须建构校本教研活动。开展校本教研活动,首先要明确校本教研的基本要素,教师个人、教师集体、专业研究人员是校     

校本教研模式探索

在新课程背景下,构建新型的校本教研模式,注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索,形成民主、开放的教研氛围,以校本教研为载体,调动教师参与的积极性,鼓励他们在探索中实现自身价值;倡导行动研究,注重个案积累与反思,特别要在形式上要与时俱进,是促进教师专业发展的关键。     

“同题异构”与“同题研讨”——有效校本教研模式的探索与思考

在新课程改革不断深入的过程中,我们越来越清晰地认识到：新课改的重心在课堂．课改成败的关键在教师。英山县孔坊中学不断探索提升教师专业素养的有效途径,形成了“同题异构”和“同题研讨”两种校本教研模式。从校本教研的意义、解决问题的方式途径及操作流程等方面进行了较深入的研究,以螺旋式研课为主导,带动校本教研走向常态化、制度化．对引领教师自我反思和专业成长具有较强的现实意义。     

扎实开展校本教研 促进教师专业发展

随着课程改革的深入进行，教育、教学对学校、教师提出了更高的要求。深入开展校本教研，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，促进教师专业发展，切实提高教育质量，是全面推进素质教育的重要保证。因此，在走进新课程之际，我们中小学必须高度重视和切实加强校本教研，努力提高广大教师的专业水平。     

略谈校本教研中的同伴互助

校本数学教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。当教师需要帮助时，最有效的来源是同伴教师。调查数据表明，以新课程改革为契机，教师之间正在形成一种同事合作的文化氛围，2001年调查表明：当您在教学中遇到困惑或困难时，选择何种求助对象一题中，教师的选择分别为：自己想办法为16.3％；     

关于校本“三位一体”教研模式的实践

我们知道，从当前中小学教师继续教育培训的实际状况来看。新课程改革与发展，使得广大中小学一线教师感到缺乏专业指导，再加上中小学教育有其自身的特点——专业设置面广，学科涉及繁多，这一特点决定了中小学完全依靠课程改革学者、专家来指导是不可能也是不实现的；把学校全部教师送出去培训学习、参观考察，在我们这些经济欠发达地区中小学财力又是难以承受的。[第一段]     

初探校本教研实效性

以校为本的教师专业化发展模式是近年来教育界广为关注的一种教师专业发展模式。如何使校本教研活动更具有针对性和实效性呢？我认为以课例为载体、以反思为抓手的校本教研是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径。     

校本教研中的主题教研

新课程改革倡导校本教研。因为校本教研与广大教师的思想和实践距离最近,教师之问可以边研究边实践,也因此,校本教研被称之为实效性教研。然而从校本教研正值应用和发展的时期来看,内容杂乱、类别繁多、方向各异是新出现的弊端和倾向,如果不加以改善,“校本教研”就会重新陷于“面子教研”“形式教研”的泥沼。     

教研组创新课校本教研模式初探

基础教育课程改革,将教师发展问题提到了前所未有的高度,要求教师不断学习、反思、成长、进步,不断更新观念,适应课改的需要。科学、有效的校本教研是促进教师专业成长的平台,校本教研的重要性正随着课程改革的深入日显突出,成为学校教育教学研究的主要形式之一。如何发挥校本教研的优势,让课程改革稳步前行,我校在教研组创新课校本教研活动中进行了有效的尝试。     

校本教研中的“评课”现状及反思

高中新课程改革提出了“教师与课程同步发展”的重要理念,立足于以校为本的教研评课活动是促进教师专业发展的重要途径。而评课这一看似简单考估活动现实教学中往往被人们忽视,新课程背景下的评课活动更多的是一种形式,而非有效的教学体悟和反省。因此,创新教研活动中的评课形式显得尤为重要,只有展开教师同事间的交流与互助,才能真正激发教师自觉地专业成长内驱力,实现课程改革与教师共同成长的目标。     

校本教研——为教师成长搭建平台

校小教学研究是提高教师专业素质的一项重要活动。如何让教师在自我反思、交流合作中提高执教水平；在学习实践、专家引领中加速々业化发展，是我校在实际工作中始终思考与探索的一个重要问题。基于对校本教研的认识，我校在实际作中注重从三方面人手，努力创建灵活多样、开放、务实的研究模式。     

立足校本教研 走科研兴教之路

新课程改革对教师专业水平提出了很高的要求,教师专业水准的高低已成为影响教学质量提高的关键因素。如何提高现有人员的专业水准成为摆在每一个校长面前不可回避的大问题。我校通过不懈的努力,初步探索出一条通过校本教研提升教师专业水平的途径和方法,以相关制度为保障,以课堂教学为中心,通过课题引领,在创建导师制和建立成长记录袋中创造出了自己的特色。     

双曲线 几何性质教学的“校本教研”

不知不觉间“校本教研”走进了我们的教学生活，这种“以校为本的教学研究”对于一线教师来说并不陌生，因为它确实与我们的日常教学有着千丝万缕的联系．“自我反思，同伴互助，专业引领”是“校本教研”的三个基本要素，它们既相互独立，又相互联系和渗透．     

校本教研的新形式：片区教研活动

传统教研活动主要包括：市级及以上的教研活动，县级组织的教研活动和校级组织的教研活动等。实际上．对一线教师来说，参加市级及以上的教研活动是十分有限的。因此，县级和校级教研活动是组织和开展得最为普遍的两种形式。就实践操作来看，它们主要存在如下问题：     

对“校本教研”诸要素的再认识

2003年秋季．我市在义务教育阶段全面启动新课程实验。因为工作需要，笔从2003年底开始关注学校的“校本教研”．并对在一线工作的部分校长和教师进行访谈和调查。结果显示，校本教研虽让越来越多的学校领导和教师所了解。但是，一些学校在推进校本教研的进程还存在诸如校本教研与常规教研混淆、领导和教师对校本教研内涵的理解不尽人意、教师开展校本教研困难，以及教师缺乏进行研究的能力等问题。这些问题在很大程度上影响着我市校本教研的推进速度和新课程实验的质量。2006年9月份，我市高中起始年。级开始了新课程实验。如果义务教育阶段新课程实验中校本教研存在的诸多问题无法解决．还将成为高中新课程改革的阻力．因此．本侧重校本教研的几个重要概念和各类人员的角色定位等提出个人的再认识．希望对进一步推进我市的校本教研速度和提高实施新课程的质量有所帮助。[第一段]     

校本教研的新形式：片区教研活动

一、传统教研活动存在的主要问题和困惑 传统教研活动主要包括：市级及以上的教研活动，县级组织的教研活动和校级组织的教研活动等，实际上，对一线教师来说，参加市级及以上的教研活动是十分有限的。因此，县级和校级教研活动是组织和开展得最为普遍的两种形式。就实践操作采看，它们主要存在如下问题：[第一段]