我国教师教育改革十年研究

我国十年来的教师教育研究主要涉及教师教育课程设置、教师教育技术、教师教育模式、教师教育政策、教师教育一体化等热点问题。研究存在的问题集中表现为:跨界研究缺乏,课程结构不完善;教师教育技术应用性不广,教师教育模式普适性不强;教师教育政策不完善,教师教育一体化任重道远。我国教师教育研究发展,应加强跨界合作研究,拓宽教师教育课程设置;提升教育信息化水平,创新教师教育模式体系;实现教师教育宏观引领,推动教师教育一体化进程。     

浅谈高职院校中教师教育的发展对策

在高职院校举办教师教育,虽然解决了教师教育层次提升的问题,但又存在着淡化教师教育特性的弊端。通过对高职教育和教师教育的比较分析,针对目前高职院校举办教师教育的现状和问题,提出了巩固和加快教师教育发展的对策。     

教师的教育信念及其养成

教师的教育信念是教师对一定教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉。它是教师教育行为的动力和专业发展的精神支撑,激励教师不断超越“有限性”。从教师自身来看,教育信念的养成要还原到教师的教育教学情境之中,注重理性认知、实践反思和意志凝练。     

教师个人教育观念:反思与改善教师教育的新视角

教师教育的低效性部分缘于教师教育过程中对教师个人教育观念的忽视。教师个人教育观念对教师教育具有重要意义。从教师个人教育观念的视角可以发现教师教育存在的诸多问题及其深层原因,因此应该将教师个人教育观念作为教师教育的起点,在此基础上改善教师教育的理念、内容与方式。     

我国现代教师教育制度构建

现代教师教育制度是以教师资格证书制度为基础,以现代大学教师培养制度为主体,以教师专业化为核心,以教师专业标准、教师教育机构标准等为条件的教师教育应该遵守的一整套行为规则。它具有专业性等现代性特征。在宏观上包括现代教师教育制度国家层面的办学体制、投资体制和管理体制。在微观层面上包括教师教育机构的组织结构和体系,它是维系教师教育正常运行和发挥其职能的内在制度保障。现代教师教育制度是一个复杂的体系,它还与现代教师供需、现代学校制度、现代大学制度、现代知识之间具有密切关系。     

中小学教师在职教育研究

教师教育是教育事业的基础,是基础教育质量的保证,教师的质量和水平决定了我国教育事业是否能良好地发展。教师教育是师范生教育、教师岗前培训与教师在职教育三者的结合,体现了教师培养的整体性、专业性、开放性和终身性,体现了教师连续性、一体化与可持续发展的特征。教师在职教育是教师教育的重要组成部分,因此,重视教师的在职教育是保证教育发展的重要举措。     

教师教育理念与实践创新的探索

教师教育效率,即在单位时间内,学习者自身潜力发挥的程度与获取的学习收益。“效率”不仅影响着教师的发展水平,而且决定师范教育资源的有效利用程度。在社会监控和高校自律机制尚不健全的情况下,创新教师教育思路,提升教师教育效率,是教师教育质量获得根本保证的必由之路。     

教师教育观念的再认识

教师的教育观念是以教育价值观为核心的、性格化的教育经验,教育经验与教育需要是其心理结构的构成要素。教师教育观念的形成是教师教育经验性格化的过程,教师对具体教育行为方式的价值评价是其形成的关键环节。要转变教师教育观念,必须合理引导教师的教育需要,重建教师的教育经验系统,并合理引导教师的教育价值评价。     

对教师教育哲学素养的再认识

教师对教育哲学的漠视,是一种狭隘的缺乏哲学素养的错误教育观。教育哲学素养不是纯粹的知识体系,它应该是教师的一种教育态度、一种教育思维品质。教育哲学素养对于教师的职业生涯来说极其重要,可以坚定教师的教育信念,开阔教师的教育视野,启迪教师的教育智慧,发展教师的理论思维。     

警惕教师教育中的应试教育

教师教育中应试教育的出现是令人深思的,它与功利主义的教育价值观、单一的以分数来选拔的制度设计、教师教育理论的不成熟密切相关。只有在这三方面同时获得转变与提高,教师教育才能迎来自己的春天——全面提高教师素质,促进教师专业发展。     

教育叙事:培养教师教育研究的契机

长期以来我国教师教育研究处于一种浅表的状态。培养教师教育研究必须充分考虑到教师的实践智慧,深化教育理论和教育实践的关联,营造教师教育研究的人文和科学氛围。教育叙事可以为教师参与教育研究提供丰富的研究素材,促进教师专业发展,深化教师教育研究的方式,从而为培养教师教育研究提供契机。     

教育存在论视域下教师教育的教育价值探寻

教育存在论认为教育是人的意义的自我生成,教师教育的教育价值就在于教师的意义的自我生成,主要表现为教师责任、教师智慧、教师美德的自我生成.只有建构基于教师意义的自我生成的教师教育目标、内容和评价体系,才能最大程度地实现教师教育的教育价值.     

教师教育专业化视阈下的院校组织变革

教师教育课程改革为教师教育专业化提供了重要契机,同时也向承担教师教育任务的高等院校提出了推进组织变革以实现教师教育课程改革目标的要求。但是,院校组织变革过程受到历史发展路径的约束,也体现为各利益主体之间的多重博弈,因而教师教育专门机构的建设严重滞后。加强以教师教育课程改革为导向的教师教育学院(处)建设是教师教育专业化的重要路径。     

关于在职教师教育课程设置的建议

《教师教育课程标准》对在职教师教育课程设置加以规范是应当的,也是必要的。考虑到在职教师的学习特征,《教师教育课程标准》把在职与职前教师教育课程设置问题分开处理。鉴于在职教师教育形态多样、目的迥异,《教师教育课程标准》着眼于广大教师共同面对的若干专业发展任务,建构了一个涵盖加深专业理解、解决实际问题和提升自身经验三个维度,并列举相应主题或模块的在职教师教育课程设置框架,供教师教育机构和教师教育者开设课程选择使用。完善在职教师教育课程设置尚需突破发展教师什么素质不明以及面向特定教师群体的教育课程培育滞后两大难题。     

南非教师教育的变革历程与发展经验

南非自联邦时期出现教师培养活动以来,教师教育先后经历了封闭式教师教育、开放式教师教育和大学化教师教育三个发展阶段,相应地形成了独立教育学院、大学教育系以及大学教育学院三种教师教育机构,在培养模式上主要体现为并列型、连续型和混合型等多样化模式。这既反映了南非教师教育的变革历程,也体现了南非教师教育的发展特色。     

用教育信念支持教育活动

教育信念是指教师对教育事业、教育理论及其基本教育主张、原则的确认和信奉。教师的教育信念渗透在自己教育活动的方方面面,它影响着教师的教育教学行为,也关系到教师自己的成长和发展。新一轮的基础教育课程改革对教育、教师提出了新的要求,而教育方式的改变源于教师的教育理念的更新,并把新的教育理念融为自己的教育信念。所以,教育信念是支持教师教育活动的本源。     

奥地利教师教育政策改革述评

近年来,奥地利的教师教育遇到了一些问题与挑战,主要表现在教师队伍的老龄化、教师的工作满意度低、教师的业绩评估没有得到充分的重视。为解决这些制约教师发展的问题,奥地利在教师教育政策方面进行了职前教师教育政策、教师就业市场政策、教师在职培训政策以及教师发展激励政策的改革。     

做一个聪明的教师

现如今社会各界对教师的工作质量十分关注,对他们的要求和期望都很高。从社会对教师的角色期望来看,教师要充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、纪律维护者和家长代理人等诸多角色。将教师看成纪律的维护者,就希望教师严明公正;将教师看作家长的代理人,则要求教师工作耐心细致,对学生关心体贴;将教师看作知识的传授者,就要求教师知识要博大精深,无所不知。做儒雅的教师还是机智的教师,做善良的教师还是做聪明的教师,其实我们的选择还有很多。王晓春老师以其多年的经验,向我们展示一种当一个好教师的新的思维方式,让我们相机而用。本文取之一瓢,用作教育反思。     

澳门教师继续教育路向的探讨

澳门在80 年代末提出教育改革,1991 年颁布被喻为澳门教育“基本法”的《澳门教育制度》法律,进行教育改革。教学活动是依赖众多的教师来推动落实的,如果进行教育改革,只是致力于改善课程、设备、学校制度等,而没有同时提升教师的专业素养,教学品质仍然会大打折扣,教育改革得不到落实。因为教师素质是影响教学品质、学校教育效果的关键因素。高质素的教师不是凭空而来,而是要经过长期的培养及不断进修。因此,教师终身教育是改革重要的一环。澳门为配合教育改革,1997 年颁布《教师培训》法令,其中加强了教师延续培训的工作。本文从教师继续教育、澳门教师延续培训作探讨,并对澳门教师延续培训的发展路向提出建议。     

教师专业发展的境界

当代,有关教师专业发展的理论出现了新的进展,即由过去注重教师的专业知识的积累与更新、专业技能的熟练与精致、师德的养成与修炼提升到关注教师教育思想与观念的形成上来。这种趋势表明,当代教师专业发展对教师提出的要求已经超越了传统的教师专业发展定位,更多地关注教师在教育思想或教育理念上有自己的理想追求,这样,教师就可以在自己认同的教育理念影响下,去追寻和实现自己的教育梦。笔者认为,教师追寻自己的教育