建设农村教育实践基地 培养合格农村小学师资——农村教育实践基地建设的思考与实践

我校是一所典型的农村师范,地处福建闽北山区。学生来自闽北各县农村,毕业后基本都在村级或村以下小学任教。我校所服务的闽北五个县(建阳、建瓯、浦城、松溪县及武夷山市),村级和村以下教学班占91％(复式班占总数15％)。因此,我们的办学任务就是要坚持两个面向(面向农村、面向小学),做到两个主动适应(适应农村基础教育的需要、适应农村两个文明建设的需要),为农村培养“下得去、留得住、干得好”的合格小学师资。 1989年,我们深入五个招生县开展农村教育调查,深切感到,小学教师队伍的质量是农村教育的突出问题。一是中师毕业生虽“下得去”但还不很安心,缺乏牢固扎根农村、献身农村教育的信念;二是毕业生虽知识面较广,基础较扎实,思想也很活跃,但实际教育、教学能力相对较弱,担任多科教学,还有很     

中师教育传统调查分析——以湖南一师为例

文章以湖南一师为例,在调查访谈的基础上,从人才培养、教师队伍、教学思想、学生管理、班级管理等方面对其在中师时期的办学传统深入地分析与探讨。     

江西省中师教育改革座谈会强调采取切实措施改革和加强中师教育

最近,江西省教育厅召开中等师范教育改革座谈会,学刁《中共中央关于教育体制改革的决定》精神,讨论和研究在改革的形势下,如何改革和加强中师教育,为现代化建设培养合格的小学和幼儿师资。会议指出,改革并加强中师教育,是发展和提高初等教育,实现九年制义务教育的关键。要充分认识办好中题教育的重要性和紧迫性,摆正中师教育在整个教育事业中的地位,端正中师办学指导思想,以“三个面向”为指针,坚持为小学和幼儿园服务的方向,培养符合新时代需要的合格师资。会议强调,要努力改革中师不适应现代化建设的教育思想、教育内容和教学方法,做到坚定、慎重,讲求实效。到会的同志认     

田野的回声——深化农村教育综合改革的实践与思考

深化农村教育综合改革,落实“科教兴鄂”的战略目标,这是我省农村教育的一项跨世纪的宏伟工程。几年来,我省各地认真贯彻“面向”与“服务”方针,加强农科教统筹,努力培养经济建设所需各类人才,提高科技进步因素在全省经济增长中的份额。已经取得良好的成效 农村教育改革的号角在荆楚大地震响,请听来自绿色田野上的回声。     

深化农村教育综合改革——促进农村物质文明、精神文明建设——云南弥渡县实施农村教育综合改革的实践与思考

弥渡县实施农村教育综合改革十年来，有力地促进了农业、科技、教育的密切结合，形成了基础教育、职业教育、成人教育的协调发展，加快了农民致富、农业发展、农村物质文明和精神文明建设的进程。     

我县农村小学教育管理体制的一项重要改革

一在一九八二年十二月对全县小学的一次调查中发现,过去的小学教育管理体制存在着严重弊端,极需加以改革。一是“官办教育”,统得过死,挫伤了农村干部和群众办学的积极性。三中全会以后,随着农村经济体制的改革,我县同样出现了农业翻番、经济起飞的好势头,广大农村干部和群众富而思教,关心教育,对改善办学条件做出了一定的成绩,但是,全县实现“一无两有”,改善办学条件的工作进展比较缓慢。从中央八○年八十四号文件下发,到八二年十二月两年     

追逐改革的潮头——江苏育中师校长深化教育教学改革研讨会侧记

邓小平同志的南巡讲话犹如一股强劲的春风,在神州大地掀起了改革的浪潮。中等师范如何主动适应新形势,深化教育教学改革,成为一个迫切需要回答的问题。江苏省教委棋先一着,于六月中旬组织全省中师校长进行考察和研讨,提出一系列积极的对策。校长们听取了省教委副主任周德藩同志的报告,听取了10位著名小学校长、特级教师的介绍,参观考察了无锡、洛社、吴江、南通、如皋等5所中师,重点考察了如皋师范,参观考察了12所小学、8个乡镇企业,交流研讨了贯彻新《教学方案》的经验。参     

深化农村教育综合改革促进农村社会全面进步——山西农村教育综合改革情况介绍

深化农村教育综合改革促进农村社会全面进步＊——山西农村教育综合改革情况介绍曹福成山西省教育委员会山西是全国的能源重化工基地，同时也是一个内陆农业省。全省１１８个县区中，农业县区有１０８个，占县区总数的９２％；农业人口２３４２万，占全省总人口的７７％。...     

努力实现农村教育跨世纪的腾飞——深化农村教育综合改革研究

在世纪之交,我国农村教育面对着这样一个重大问题:怎样把农村教育综合改革引向深入,实现我国农村教育跨世纪的腾飞?本文拟就此作一些分析探究。     

创办农村教育实践基地的做法

教育实践是中师生的综合实践课,是小学教师职前教育的重要环节,对于师范生了解小学教育、熟悉小学学生、巩固专业思想、培养实际能力,初步掌握科学的教育教学方法,具有特殊作用。我校是直接为农村小学教育服务的农村师范学校,建立农村教育实践基地十分必要。过去,我校除附小、城区几所实习小学外,在农村没有稳定的教育实践基地,每年实习都要临时派人到各县联系,实习地点年年变,指导教师年年换,实习生的生活没有保障,实习指导力量薄弱,严重地影响了实习质量,更谈不上使学生得到全面综合锻炼。为了全面贯彻国家教委新教学方案和省教委《中师教学计划),我校于90年初开始筹建农村教育实践基地。90年7月先在连城庙前镇建立了第一个教育实践基地,90年11月又建成了连城文川、姑田两个基地。91年1月,开始筹建长汀、上杭、武平三县的实践基地。在创建实习基地的过程中,我校的做法是:     

深化农村教育改革促进农村教育发展——全国农村教育发展与管理研讨会综述

旨在交流农村教育实践探索的经验,推介农村教育改革发展的成果,由中国教育学会、西安市人民政府、陕西省教育厅、中国教育报、人民教育共同举办的“全国农村教育发展与管理研讨会”于2008年4月27—28日在西安举行。本次研讨会的主题是：农村教育发展与管理的认识与实践,     

构建创造教育模式 深化教育整体改革——大连庄河市实验小学实施创造教育起步阶段总结报告

二十一世纪将是创造的世纪,创造的世纪需要创造型人才,创造型人才需要创造教育来培养。为使教育整体改革课题进一步深化,使学生的素质得到更好地开发,我校在首轮整体改革“规范教育”的基础上,义提出以“创造教育”作为二轮整体改革主题的实验方案。现将实施近两年来的工作总结如下。     

经济腾飞的基石——教育——东莞市深化农村教育综合改革考察报告

东莞市地处珠江三角洲的腹部,位于广州深圳之间,毗邻香港,是我国实施沿海经济发展战略和外向型经济比较发达的地区之一。 随着经济与社会的发展,东莞市城市、农村与企业教育综合改革的不断演化,促进了教育事业的迅速发展。目前,全市有各级各类学校946所,在校生总数达     

中师教育传统的价值追寻与现实反思——以湖南一师为例

在我国有着百年办学历史的中师教育尽管已淡出教育舞台,但并不意味着中师教育生命意义的完结与凋零。分析与梳理中师教育文化传统,挖掘、整理其内在的价值品质,汲取其合理有效的成就因素,以促进当代教师教育的健全、有序、科学发展,是我们应当采取的基本态度,也因此具有十分重要的理论与现实意义。     

深化特殊教育综合改革 推进融合教育实践探索——福建省特殊教育改革试点校和融合教育试点校遴选培育工作文件解读

福建省历来高度重视特殊教育事业,一直积极通过改革实验破解发展的一系列难题。2021年在总结以往改革试点经验的基础上,福建省教育厅基于新时代特殊教育发展的新形势、新需求,针对问题,全盘考虑,系统提出了深化特殊教育综合改革、推进融合教育实践探索的试点工作方案,发布了《关于开展特殊教育改革试点校和融合教育试点校遴选培育工作的通知》,推动新时代全省特殊教育工作实现内涵发展。     

大丰县改革农村教育的五项措施

大丰县委、县政府于六月初召开有各乡(社)、镇党委、政府分管教育的负责人和文教助理参加的教育工作会议,要求全县各级党政领导和全体教师认真学习中共中央、国务院《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》,提高对改革农村学校教育重要性、迫切性的认识,端正办学思想,明确农村学校教育的任务。会上,县委、县政府对加强农村教育采取了五项措施。一、坚持“两条腿走路”的方针,努力改善办学条件,力争全县在年内实现“一无两有”。据上半年检查鉴定,全县二十九个乡(社)、镇,已有十一个基本实现“一无两有”。对另外十八个乡(社),县政府、文教局与它们反复协商,确定经费负担比例,在六月份分别签订了实现“一无两有”的合同。预     

农村,课改的天地——福建省南安市推进农村基础教育课程改革的实践

南安市地处福建东南沿海,是福建省的一个农村大县(市),全市面积2036平方公里,有“七山一水二分田”之说,共有380个村委会,33个居委会,人口150万。改革开放以来经济快速增长,跻身全国百强、省十强县(市)行列,基础教育持续健康发展。现有中学80所、小学437所,学生总数38万人,是福建省基础教育大户。1996年以高水平、高质量实现“两基”,2001年被授予“全国教育‘两基’先进地区”称号。2001年底被省教育厅确定为基础教育课程改革实验区,2002年秋季全市初中、小学起始年级全部启用新课程,参加实验班级1279个、学生5.7万人、教师3235人。在这样一个农村大县(市)进行课程改革实验,能否顺利进行,能否取得实效,这是大家担心的一个问题。这种担心是可以理解的,因为农村师资条件、教学设施、学生原有水平、家庭教育等方面都比城市差。经过了一个多学期的实践,南安市给我们一个肯定的答案——农村学校同样可以实施新课程,新课程给农村孩子带来了与城市孩子同样快乐的教育。