从宪法规范释析科研自由权的边界——基于基因编辑婴儿事件思考

虽然科研自由权作为文化权利的子权利在我国《宪法》中有明确的规定,但它应当受到限制。对科研自由权进行限制是为了维护人类生存、人的尊严和保证科研的良性发展与规范科研秩序的需要。科研自由权应当接受我国《宪法》中人格尊严条款、人权条款、公共利益与他人合法权利、公共秩序和公共道德的限制。为了维护人类尊严,宪法学必须谨慎处理好科研自由权与其他权利的关系,既要保证科研自由权得到充分地行使,又要保证科研自由权不会侵犯到人类的尊严和自由。     

中小学生权利的法律保护

中小学生基本上是未满18周岁的未成年人,属于弱势群体。他们易受侵犯的权利有：受教育权、人格尊严、身体健康权、人身自由权、隐私权、通信自由权与通信秘密权、财产权和获得公正评价的权利。学生权利的救济途径是申诉和诉讼。侵犯学生的权利要承担的法律责任有3类：民事法律责任、行政法律责任和刑事法律责任。     

关于生育权问题的几点思考

生育权作为一项人身权利为每一个公民所普遍享有,但是男、女生育权的内容有所差异。一般情况下,生育权的行使应严格限制在合法的婚姻关系内,并受到人身自由权的限制。     

论迁徙自由权

公民的迁徙自由权又称迁徙权,是基本人权中的一项重要内容。我国的宪法中并没有规定公民的迁徙权,并且我国现行的户籍制度限制了公民迁徙自由权的实现,因此有必要将迁徙自由权纳入到我国的法律保障范围内,完善我国的基本人权保护体系。     

关注学生的五种权利

随着“教学要以人为本”的呼声日益高涨,学生的权利也越来越受到社会、学校、教育法学专家的关注。《山东教育科研》杂志上曾刊登过一篇名为《学生易受侵犯的十种权利》的文章,作者对照《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规的具体条款,指出了学生的十种权利,即:受教育权、人格尊严权、身体健康权、表达自由权、人身自由权、隐私权、通信自由权与通信秘密权、财产权、获得公正评价的权利、休息权等等。学生的这些法定权利毫无疑问不能受到侵害。但在教学中,要真正…     

行政调查的宪法基础

行政调查是行政机关进行行政管理、作出行政裁决的先决程序，不仅如此，行政调查发展至今已成为行政管理中一项独立的制度。在行政管理活动重要的今天，行政机关的行政调查权与公民的人身自由权、营业自由权、住宅权和隐私权等宪法上的基本权利存在某种程度的张力，本文从一个案例入手，分析了行政调查制度的特征、发展、以及行政机关的行政调查权与公民基本权利的关系，企图寻找两者的平衡点。     

关注学生的五种权利

随着"教学要以人为本"的呼声日益高涨,学生的权利也越来越受到社会、学校、教育法学专家的关注.<山东教育科研>杂志上曾刊登过一篇名为<学生易受侵犯的十种权利>的文章,作者对照<中华人民共和国宪法>、<中华人民共和国教育法>、<中华人民共和国义务教育法>、<未成年人保护法>等法律法规的具体条款,指出了学生的十种权利,即:受教育权、人格尊严权、身体健康权、表达自由权、人身自由权、隐私权、通信自由权与通信秘密权、财产权、获得公正评价的权利、休息权等等.学生的这些法定权利毫无疑问不能受到侵害.但在教学中,要真正做到以人为本,以下在法律条文中找不到的学生权利也要引起学校和教师关注.     

宪法语境下的住宅自由权

公民住宅权是人身自由权的延伸,根据国际规范,对其进行限制除有法律明文规定外,还需遵循正当理由、合理程序和比例原则。在我国,急需以法律形式规范最有可能造成住宅权侵犯的行政行为。     

浅谈戒毒管理模式对人身自由权的影响

2008年6月1日《禁毒法》的正式颁布,标志着劳教戒毒成为历史。也意味着戒毒管理方式呈多样性发展,虽然目前立法方面仍有所不足,但现在更加注重对人身自由权的维护。本文主要通过论述强制戒毒管理模式和社区自愿戒毒戒管理模式对人身自由的限制,权衡利弊后促进我国的戒毒管理模式的完善。     

大学教师的学术自由权:基本问题分析

文章对大学教师学术自由权的含义、合法性、利益性、配置、保障及限制等基本问题进行了分析,认为:大学教师的学术自由权有政治、经济和道德等多元合法性基础,但根本的合法性基础应从学术的本质中去寻找;它并不仅仅是为纯而又纯的"真理"和公益而存在的,而是蕴涵着多种独特的利益因素;它是某些大学教师的"特权",应该按照知识的标准进行配置;它需要获得法律法规、各种资源的保障,也要受到学术责任、法律和道德规范等多种限制.     

宗教信仰自由的立法与宪法保护

政教分离,宗教信仰绝对自由和宗教行动受限制三大原则构成宗教信仰自由制度的支柱。我国《宪法》应明确政教分离原则,完善打击宗教恐怖组织和邪教组织的相关法律,完善宗教信仰自由的宪法保护。     

学习通达自由——对学习领域自由问题的新阐释

"赋予学生学习自由"倡导解除各种形式的强制,让学生自由地学习。"赋予学生学习自由"存在逻辑的政治学僭越、潜能的价值性神话和文化的虚无主义泛滥等迷误。对其进行反思与超越,生发出"学习通达自由"的新观点。"学习通达自由"主张学生通过受他人与自己限制的学习,逐渐获得文化自由,并在文化自由中实现文化式的自然自由。其机制是,学生在拥有限制性学习的权利的基础上,在学习体现真善美的人类文化精华的过程中,不断经由"真的探求"、"善的确立"和"美的体验",从解除束缚的解放状态逐渐达至自主活动的存在状态。     

偶然性、自由和责任:萨特文学创作中的存在主义思想

萨特是存在主义哲学家 ,又是作家。他在其大部分作品中较为明确地以艺术的形式表达了自己的存在主义观念。综观这些作品 ,其中有几个观念是得到突出表现的 ,那就是存在的偶然性、人的自由和人的责任。强调偶然性 ,似乎就否定了规律。而萨特之所以强调偶然性是为了突破“决定论”的框框。强调自由 ,并不是说人可以为所欲为 ,因为萨特又十分强调责任 ,自由与责任有一种互相关联的辩证关系     

宪法诉讼的人权保障功能

本认为，宪法诉讼的人权保障功能主要表现在三个方面：(1)矫正和修饰多数形成机制本身所存在的瑕疵，弥合宪法既定约束和现实多数之间的冲突，拓展宪法中关于自由范围和内容的规定。(2)维护公民的“反向自由”，防御政府的“正向侵犯”；确认公民的“正向自由”，救济政府的立法不作为，最终实现公民“反向自由”和“正向自由”的结合。(3)借助制度的强力，对不同的宪法权利加以平衡，消除宪法权利间的冲突，在事实上制定一个可视之整合规则，矫正由于立法缺位而带来的平衡规则缺乏的弊病。     

卢梭自由观基本内核再析

让·雅克·卢梭是和伏尔泰、孟德斯鸠等人齐名的18世纪法国杰出的启蒙思想家.卢梭把自由分为三种:自然的、契约的和道德的自由.这三种自由涉及到人类的两种状态,即自然状态与社会状态.自然自由是自然状态下的自由.当自然状态不复存在时,自然自由也随之消失.契约自由和道德自由则属于社会状态下的自由.     

论教师的自由

促进教师自由、自主发展,是当前国际上教师研究的重要课题。以自由理论为基础的教师发展观认为,自由理念与自主精神是教师发展的内在本质,必须充分关注教师发展的内在需求、主体意识与主观能动性。在发展阶段上,教师的自由经历着从"在场""入场"到"出场"三个阶段;在构成型态上,教师的自由体现为拒绝权自由、选择权自由和创造权自由;在形成状态上,教师的自由则表现为摆脱"常人束缚",走向"内在自足"。     

试析自由的受动性

“自由是对必然的认识和对世界的改造”。无论是认识的活动还是改造的活动,都是一种活动即实践,都是在一定的社会历史条件下进行的。换句话说,自由总受制于一定的社会历史条件,自由是有限的自由。自由中的受动性主要表现为人自身的生理心理条件、自然和一定的社会历史条件。它还有三个基本特征:客观性、可利用性和基础性。在考察人的自由时必须考察到自由的受动性,否则就无法真正理解何谓自由,唯心主义者和旧唯物主义者就是如此。     

自主·平等·历史--卢梭自由观的价值命意

卢梭的自由观奠基于他对人类本性和人生困境的洞察领悟。在卢梭眼中，自由本质上是自主性的自由、平等式的自由、历史性的自由。紧扣三重内涵的自由，卢梭围绕人何以不自由进行了深刻的人性反思和现实揭示，围绕人如何再自由展开了独具一格的理论建构和制度设计，围绕自由当归依何处展示了完美的社会理想和人格理想。卢梭的自由观充满了对人的深切关注，并蕴涵了深刻的价值命意。     

教育、自由及其超越性

教育的大根大本在于＂人＂的生成,自由作为一切精神之精神,乃是我们对＂人＂之本真追求的最好概括。忆古思今,自由精神与教育从来都是相互亲近的。柏林的消极自由之界定乃为我辈拓宽了自由的理解之路。与此同时,教育之自由超越性在于用自由的价值之维来审视此世,包括精神世界与物质世界。作为一项特具自由、解放意味的社会实践活动,教育应当从容的承担起引领人们有意义的活着,勇于直面自由本身的这样一种使命。     

加强个体生命原生态在新课程中的自由释放

新课程改革至今存在的主要问题是:个体生命仍然受到许多不该有的禁锢。在未来的新课程进程中,理应加强个体生命原生态的自由释放。为了实现这一目的,就要让学生自由地想,让学生自由地说,让学生自由地做,让老师自由地教,让学校自由地管。