“老大”的襟怀——部分市、县委书记一席谈

谚云:“老大难,老大难,老大动手就不难.”作为教育重点和难点的农村教育,其改革和发展很大程度上依赖于地、市、县委书记这些“老大”的认识.去年全省农村教育工作会后,记者赴新化,下株洲,跑常德,采访了部分市、县委书记.他们对农村教育的深刻认识和谈吐间表现出的高度的责任感、使命感,令人感佩.有这样的“老大”操持,我省农村教育大有希望! 庞道沐(常德市委书记):改革和发展农村教育,进一步统一各级领导的认识是关键.一定要强化“百年大计,教育为本”的思想,坚定不移、始终如一地把教育放到优先发展的战略位置上.当前有些同志对治理整顿期间还要不要发展教育把握不准,有的     

农村“隔代教育”调研

“隔代教育”造成农村义务教育很多困难,带给被代养孩子身心发展的许多不利。农村基础教育需要在指导思想上重视,从教育观念上转变,力求教育手段上突破,为这些“孤独”孩子们身心健康发展提供坚强的保障。     

《人民教育》开展“农村中小学教育如何适应农业生产发展需要”的讨论

国家教育委员会已向各省、市、自治区教委(厅、局)发出通知,为了认真贯彻《中共中央关于教育体制改革的决定》和中央领导同志的批示精神,国家教委决定在《人民教育》杂志上开展“农村中小学教育知何适应农业生产发展需要”的讨沦。主要讨论这样几个问题: 1.农村中小学教育不适应农业生产发展的主要表现是什么? 2.当前和今后农村经济的发展对农村中小学教育培养人才提出了哪些要求? 3.为了使农村中小学教育适应农业生产发展的需     

农村小学班主任做好“留守儿童”教育工作的策略研究

随着经济社会的快速发展,农村剩余劳动力不断向城镇转移,“留守儿童”这一社会群体应运而生.目前,农村小学留守儿童的教育存在着很多问题,如性格上的缺陷、注意力不集中等.因此农村小学班主任如何教育和关心这一特殊群体成为教育教学中的重点,也是学校需要关注和重视的问题.     

“农村”之不存 职教焉有为

我从来都认为,职业技术教育是工业社会而非农业社会的产物.故对“对象是农民子弟、内容是涉农专业、目的是扎根农村”的所谓农村职业教育颇不以为然,更不愿意在此问题上多花心思.江苏省职业技术教育学会2012年度工作中有“召开农村职业教育研讨会”的计划,且学会领导有意让我们(江苏省职教学会学术工作委员会)承办这个研讨会.领导信任却之不恭,加之,《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》中专门用一段话讲加快发展面向农村的职业教育.看来,不说说这个问题是不好交差了.因为不管是农村职业教育,还是面向农村的职业教育,里边都有“农村”二字,那就让我们从“农村”现状说起吧.     

农村“隔代教育”调研

"隔代教育"造成农村义务教育很多困难,带给被代养孩子身心发展的许多不利.农村基础教育需要在指导思想上重视,从教育观念上转变,力求教 育手段上突破,为这些"孤独"孩子们身心健康发展提供坚强的保障.     

农村教育之“隐痛”

随着国家对“三农”问题的日益关注,农村教育迎来了快速发展的新时期——投入巨大资金改善农村办学条件、整合教育资源走集中办学道路、为减轻农村家庭教育负担施行“两补一免”惠农举措、建立农村远程教育网络,推进农村教育信息化进程等。近几年来,每一位工作于农村基层学校的教师都亲历了这次中国教育史上绝无仅有的农村教育的巨大发展变迁,并对农村教育发展的光明前景充满了无限的憧憬与希冀。但在欢欣鼓舞的同时,我们也需清醒地意识到,在农村教育和谐发展的背后仍有不和谐的因素存在,在看似生机勃勃的机体内仍有丝丝的“隐痛”。     

我国“村小”教育价值反思与重建

我国农村小学布局调整引发了“村小”教育价值危机问题.在农村小学布局调整和“村小”教育价值危机问题的双重挑战面前,作为一种理性的选择,必须重建我国“村小”的教育价值.在研究价值取向上,要从“解决问题”转向“重新发现问题”;在研究方法论上,要做到“能动”与“受动”相统一:在研究态度上,要积“跬步”以成“千里”.     

农村教育,迎来“政府办”的时代

当前,我国农村教育整体上还相当落后,突出的困难表现在农村义务教育发展的任务依然艰巨,“以县为主”的新的管理体制和经费投入机制尚未真正建立起来,农村职业教育和成人教育出现弱化势头。这些困难与中央关于解决“三农”问题的要求很不适应。 在今年9月召开的全国农村教育工作会议期间,温家宝总理对与会的省长、部长们说,现在农村的教育让我们关注,农村孩子能否上好学更让我们关注,办好农村教育是各级政府一项最重要的职责。会前,教育部组织一批中央新闻单位的记者采访了一省份的农村,了解到当地政府为摆脱教育落后状况所做的种种努力。在农村教育开始由“农民办”向“政府办”的质的转变中,以下这篇报道所展现的几个因地制宜搞创新的亮点,使我们看到了农村教育未来发展的希望。     

开发农民智力是“一个大头”

<正> “我国有十亿人口,八亿人在农村”,“农村是一个大头”.开发农民智力,发展农民教育事业,培养农民人才的问题,又是当前农村工作的一个大头. 本文想从农业经济和教育经济角度谈谈这一问题. 一、农业劳动生产率的巨大差距反映了农业生产力的差距本来,在加强农民教育、培养农业人才问题上,党中央、国务院早有明确指示.但至今不少地方还没有统一的认识,更缺少切实可行的步骤与办法. 据说我国目前尚有三分之二的农林科学技术成     

“好'字当头,四“点”合一,加快推进城乡教育一体化

在过去的几年里,国家已经废止了农业税,农村义务教育阶段实行“两免一补”,农民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居,得到较多的实惠.但在教育方面,农村与一些大中城市和发达地区相比,义务教育阶段的办学差距较大,教育不均衡现象比较严重,优质教育资源供给不足的矛盾日益凸现.一方面,现在农村的广大群众需要什么?就是希望他们的孩子不仅有学上,而且上好学,享受到更优质的教育.另一方面,建设社会主义新农村,打破城乡二元结构,又在要求我们加快经济发展方式的转变.教育公平发展是教育发展方式转变的重要方面.     

“十五”规划应当重视解决农村教育问题

农村问题是国家制订经济与社会发展规划的重点之一。农村教育发展状况与农村经济、社会发展问题的解决息息相关。探讨农村教育发展面临的问题和发展农村教育的基本对策,对于国家制订“十五”经济与社会发展规划是一件极有意义的事情。近年来,农村教育状况虽然显著改善,农村教育取得很大的成就,但存在的问题也不少。一、农村教育发展存在的问题农村教育虽然取得了令人瞩目的成就,但总的说来,农村教育的发展水平还非常落后,党和政府应当高度重视农村教育存在的问题。安徽肥东县元疃中学,今年春上开学已３天,仍有１１０个学生未到校迟…     

师范生“农村感”的培养

农村教师的培养、稳定是农村教育顺利发展、实现城乡教育均衡发展的关键。反思我国农村中小学教师教育,我们认为应该进一步加强师范生“农村感”的培养,使农村中小学教师形成合理的“农村”观念和深厚的“农村”情感,从而确保农村教师队伍数量与质量的稳定,提高农村教育的质量,推动城乡教育的均衡发展。     

目前我国农村教育“内卷化”的社会学分析

农村教育“内卷化”是社会发展失范的一种表现,它将造成社会合理流动割裂、读书无用观点抬头和社会阶层分化严重等社会危害.目前我国城乡二元结构对立、农村教育水平低下和农民教育观念改变等因素是造成这一现象的主要原因.通过统筹城乡一体发展、提高农村教育水平和转变农民教育观念等措施可以有效地解决农村教育内卷化问题.     

放大“示范效应“——四川省义务教育示范县“视点“解读(上)

绵竹:构筑义务教育“生态圈“ 　　核心导读:构建均衡发展、和谐共进的区域义务教育生态图景,让每个城乡孩子同享优质教育的阳光,经济、文化建设长期行走于全省前沿的绵竹,从整合乡镇普职成教育资源、创建乡镇教育中心的“大学校“着手,初步消除了农村薄弱学校,构筑起农村教育规范化、均衡化发展的第一个高度.……     

西部农远工程光盘资源“本土化”思考

随着农远工程的实施,教育信息资源通过“天网”、“地网”,缓解了农村师资匮乏、教育教学资源短缺等问题,为农村教育教学的发展带来了生机。在某种程度上,这也缩小了城乡之间的教育差距。但是,农远资源在农村基础教育中发挥积极作用的同时,一些问题也随之浮出水面。     

让教师在“实践共同体”中成长

当农村教育在“硬件”上逐步缩小与城市教育的距离时,“软件”的建设就显得尤为迫切。而在“软件”建设方面。教师发展可谓是推进农村教育可持续发展的不竭源泉。在沙区农村教师教育资源互动探索中,让我们感触最多的,还是其创新教师发展方式,逐渐从个体自主走向同伴互助,依托“实践共同体”促进教师发展。     

免费时代农村教育的“人财困局”

当前,作为基础教育重要组成部分的农村基础教育还相当薄弱,成为制约我国实现教育均衡发展和城乡统筹发展的关键问题.了解与解决农村基础教育问题,将是改善我国教育状况的一个重要突破口.为此,本刊特约四位学者对上述问题进行讨论.杜育红教授根据农村教育的特点,提出必须站在对二元社会多个维度的全面理解上来动态把握农村教育的内涵,并分析了在向高收入国家转型进程中我国农村教育新的发展趋势.袁桂林教授敏锐地觉察到我国农村基础教育需求的微妙变化,并从推力和阻力两个方面对目前农村教育状况进行了深刻分析.葛新斌教授梳理和探讨了我国农村教育的“人财困局”,指出我国农村教育问题的症结所在,为其解决指明了方向.邬志辉教授从四个方面剖析了当前城乡教育一体化进程中的制度束缚,并就各个方面提出了相应的解决方案.无疑,农村基础教育问题的解决是一项长期而艰巨的任务,正视问题、不断反思、寻求出路,将是未来农村教育发展的题中之义.     

“一加一减”的教育公式——潜江市推进义务教育均衡发展纪实

优质资源普及共享,城镇骨干教师到偏远的农村执教,适龄少年儿童就近入学……如今,一幅“教育均衡”的美好景象正在潜江大地“喷薄而出”. 近年来,潜江市把义务教育均衡发展摆在民生工程首位,坚持在提高水平上加力度,在整体发展上减差距,创造了“一加一减”的教育均衡公式,走出了一条平原地区推进义务教育均衡发展的新路子.2012年,潜江市荣获全省首批“义务教育发展基本均衡示范县市”.     

农村教育“内卷化”：一个虚假而危险的命题

农村教育“内卷化”的逻辑前提是农村教育边际效益递减和农村教育发展路径锁定,造成“有增长无发展”的困境。然而,农村教育边际效益递减的提法混淆了教育投入的效益下降和效益递减的区别,忽视教育与社会流动之间的市场环节;农村教育发展路径锁定的提法未能理解教育离农是农村教育的内在动力,教育依赖是农村教育的文化底色。以农村教育“内卷化”解释农村教育问题,一方面不利于在人口流动背景下理解农村教育价值,可能造成教育价值误判;另一方面不利于在城乡一体化中理解乡土文化,可能造成传统文化教育式微。农村教育的困境仍在于发展不充分,需要在城乡一体化过程中继续坚持现代化发展路径。