“球形”阅读教学论

所谓“球形”阅读教学，是研究教材，教学方法和学生各自特点及其相互关系的一种教学，是一种研究阅读教学内涵和外延的教学。它以辩证唯物主义为指导，以教育心理学，哲学，美学，现代“三论”，全息理论为研究基础，以提高学生学习兴趣和课堂教学效率为目标。在球形之内，能够紧紧环绕“球心”的，是这一教学的内     

“球形”阅读教学的具体操作

1990年,我先后发表了《谈谈我的“球形”阅读教学》和《再谈“球形”阅读教学》两篇文章,谈了“球形”阅读教学的实施方略和框架结构;今年《山东教育》1——6期又连载了我的课堂教学经验,对教学的效果和理论依据又进行了阐述。几次文章的发表,在同行和学术界中均引起了反响。综合各种反应,除对这一教学的观点、思路以及效果表示认同外,更多的是对     

论“板块式”阅读教学思路

变传统阅读教学的线性思路为块状递进式思路,有助于语文阅读教学更清晰简明、更容易被教师操控,也更容易被学生接受。该文从教学实践出发,详细阐明＂板块式＂阅读教学的内涵与优点,并给出了具体可行的教学方法。     

论阅读教学的“张力”

语文课堂上的“张力”存在于文本内部,体现为学生与文本、学生与学生、教师与学生之间存在的差距,表现在由教师的高超教学艺术引导下课堂所呈现的状态上。因此,教师可从教材文本中发现和彰显“张力”,从教师、文本、学生三者的互动关系上认识“张力”,从课堂教学呈现出来的状态上把握“张力”,进而提高学生的思维能力和语言能力,切实提高学生的阅读能力和语文素养。     

球形“怪物”

<正>~~     

阅读教学“学文用白”论

<正>中国语文教材的内容自五四新文化运动以来,长期以白话文为主,当然这是适应现代社会文化普及的需要,不是没有道理的。因为西方语言学"文字记录语言"的理念占据统治地位,所以,以白话文为主的语文教材内容就具有充分的理论依据。遗憾的是,百年语文教育实践证明,现代汉语和中文能力与古代诗词文言和汉字文化的掌握水准不成正比。这就不能不引起我们的     

论有效课堂阅读教学中的“四个坚持”

“有效教学”实际上是人们在特定教学价值观的支配下,针对教学中的低效、无效、负效现象,依据教育研究的成果所描述出来的一种理想的教学形态。说到底。就是在新课程理念的框架内,教师通过各种手段、方法和策略,使语文课堂教学效益最大化。那么语文课堂阅读教学如何追求效益最大化呢？根据对新课标的研究和把握,结合多年的语文教学实践和体会,笔者认为要实现语文课堂阅读教学效益的最大化。就必须在课堂阅读教学实际操作中做到“四个坚持”。     

论“选点突破式”阅读教学模式

为了促进语文教师实施新课程能力的提高，经过两年的实验，探索出了以文章学、美学、叙事学、联结理论等为理论基础的“选点突破模式”阅读教学模式。     

论阅读教学的“名作重读”现象

语文教学不论怎么改革,总是离不开文本。如何解读文本,是语文教师功力的体现,我们可以把它称为语文教师的“元素质”。     

论阅读教学中的“生本对话”

被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗·弗莱雷认为 ,教育具有对话性 ,教学即对话 ,对话是一种创造活动。《语文课程标准》也指出 :“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学理念 ,对于当前弘扬主体精神 ,培养学生创造性的阅读教学来说无疑具有积极的指导意义。本文拟就阅读教学中的“生本对话”做些探究 ,以求教于方家。一、文本接受自主化在阅读教学中 ,作为文本的教材是阅读教学的凭借。文本潜在的意义 ,只有通过读者的阅读方能揭示出来。这正如西方接受美学理论家H .R尧斯所指出的那样 ,“一部文学作品的历史使命…     

论阅读教学中的“三情”交融

语文教学不仅是认知活动 ,也是情感活动 ,这已是广大语文教师的共识。事实上在整个阅读教学过程中 ,知识的传授、能力的培养都离不开情感的交融。正如白居易在《与元九书》中所说 :“感人心者 ,莫先乎情”。可是我们在阅读教学过程中却常常会有这样的困惑 :为什么同样注重了情感教学 ,可教学效果却各不相同呢 ?为什么一篇文质兼备、包含名家深情厚意的佳作 ,学生在阅读时毫无情感 ,而对那些文法不通、矫揉造作的流行歌词如痴如醉 ?为什么教师在讲台上声情并茂 ,讲台下的学生却无动于衷 ?要弄清和解决这些问题 ,我们首先来考察一下阅读教学中…     

论高中英语阅读教学“导入”的多样性

阅读教学前进行良好的导入(leading-in),直接关系到一堂课教学效果的好坏。一个合理且有效的导入,能快速吸引学生的注意力,激发学生的好奇心,引起他们的求知欲望,调动他们的积极性,从而使他们顺利进入良好的学习状态。课堂导入是英语阅读教学课中一个非常重要的环节,它的好坏直接影响着课堂教学的效果。本文中结合教学案例探讨导入方式的多样化以及设计导入方式时应坚持的几个原则。     

论“整体把握”的阅读教学观

一 “整体把握”是语文课程标准倡导的一种重要理念，在标准中多次出现。综观几处具体的表述，可以发现，它的涵义并不一致，而是在两种意义上被使用。一种是指整体直觉的文章把握方式，也就是不通过逻辑的层层推导，而是涵泳沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。一般认为，相对于印欧语系而言，汉语言是一种模糊的，有着极大自由和随意性的艺术语言，它长于暗示、隐喻，善于表达朦胧隐蔽的感觉、体验和情感；汉语的修辞崇尚“辞约而旨丰，事近而喻远”，追求以有限的文字包孕具有生长因素的深广意蕴；汉语意义的确定，需要在整个题旨情境的映衬下，靠语感和领悟来把握。因而，中国传统的文章解读，重整体感受和直觉体悟，这是汉语言的特点和中国人思维特征所决定的特有的解读方式，也就是传统意义上的“整体把握”，所谓“整体把握能力”，就是运用这种方式来解读文章的能力。     

论“感悟”是阅读教学的精髓

感悟和语文素养有着密切的相关性,是语文综合素养中的一个重要内容。要培养学生的语言感悟能力,教师要注意以下四个方面：反复诵读文本是感悟的前提,品味语言文字是感悟的基础,生活体验是感悟的桥梁,实践中运用是感悟的升华。     

论阅读教学中“教”“学”主体的转变

在应试教育的大背景下，阅读教学已经异化为应试教学，沦落为应试教育的手段。阅读教学要做到优质高效，并对整个小学语文教学起到重要的拉动作用，必须实现由“教”到“学”的主体转变，即课堂教学要由从以教师“教”为中心转变到以学生“学”为中心。只有经历这样的转变，阅读教学才能实现质的跨越。     

论“导学式”阅读教学模式的构建

阅读教学的目的是以学习取向为主,其重点应放在兴趣、悟性及习惯的培养上,只有这样,才能不仅“授人以鱼”,更能“授人以渔”。     

论“留白”在小学阅读教学中的应用

在教学中为学生的思考与探究提供充足的时间与空间,需要教师在教学中适当留白。教学中的留白可以让学生思维更加活跃,想象更加丰富,情感体验更加充分。总之,教学中的留白对调动学生学习的积极性,培养学生想象力与思维能力,大有益处,是一种集艺术性与趣味性于一体的教学技巧。     

论小学语文“文化陶冶”阅读教学模式

语文教学的实质是人与文化互动的过程,即＂文化陶冶＂的过程。针对传统语文教学重视知识技能、忽视人格发展的弊病,设计、构建了小学语文＂文化陶冶＂阅读教学的一般模式和具体模式。     

论阅读教学“格式塔”及知觉意识

阅读教学必须重视知觉的整体意义。整体意义即赋予“完形”。教学中，应视文、象、道为一个整体，并实现三者的完善的统一；课文讲析应重视知觉意识并着眼于知觉的整体性；赏析课文应重视知觉的选择性和知觉时主体意识的正常超越。