阅读教学中的情感参与

当前作文训练，老师烦，学生厌，主要的原因就在于作文训练的模式化和教学手段的落后，使一门生动有趣的课变得乏味无趣。一般作文训练无非是老师念念上次的作文，讲讲本次作文的要求，次次老一套，学生一上作文课就提不起兴趣。教学手段更是只有一支粉笔、一张嘴，难以唬弄在电视机、电脑圈的时代里成长起来的孩子。其实，作文训练课应是最活跃、最吸引学生的一堂课，只因教师的一些作法，使之远离了学生。笔者认为要改变这种现状，有以下几件事可以尝试去做。     

充满魔力的游戏——贾志敏执教的作文训练课“一件____的事”赏析

前一些时候．我们有幸欣赏到了著名特级教师贾志敏所执教的作文训练课“一件____的事”的课堂实录．探深地被他的“作文训练游戏”吸引住了。上课伊始，贾老师就亲切地对学生们说：“作文。就是用嘴说话。作文也是一种游戏。如果你能把长的变短的，短的变长的，那你就取得了作文的自由。”这个看似平常的开场白一下子拉近了学生和老师、学生和作文的距离．奠定了全堂课的快乐基调。下面我们就来赏析这场作文训练游戏的运作特色吧。     

农村作文教学浅见

作是衡量学生语综合能力的标尺，但农村初中作教学中普遍存在一些弊端：一是随意性大，没有都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了，往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作了，便临时布置一篇了事，即使是布置学生写周记之类，也是由着学生自己，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，许多老师心里并不是十分明确。二是效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事。目的不明确，就写，就改，没有解决问题；老师重批改，不重写前指导和写后讲评，批改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是眉毛胡子一把抓。三是效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，无法激发学生的写作兴趣。     

在写作教学中解决学生思维片面性问题——对一组日记训练的思考

著名的教育改革专家魏书生老师曾以“学习是一种享受”为题进行过一组日记训练。第一天布置这个日记时学生一听就抱怨起来“苦不堪言,还享受什么呀”魏老师开导学生：“事物是一分为二的,你觉得它苦,它必然有甜,正因为你烦,所以你必然也会喜欢。认真思考,你们一定能发现学习的乐趣。”     

情感的断层

开学典礼在大操场举行，我和一位刚从北京转学来的高个子学生坐在班级后排。九月初，午后的阳光还挺灼人，没有多大功夫，大家脸上都出汗了。这时我身边的学生边脱外衣边站起来，我正要问他去哪儿，一转头，只见他两手分别拉着衣袖站在我身后为我遮太阳呢。我感觉心头一阵涌动，说话的声调都变了：“你这孩子，快坐下来，老师不热。”我边说边把他拽过来。他操着京腔说：“没事的，老师。”有好一阵子，我是见着谁就把这事说给谁听，每次都非常激动。一次我又唠叨起来，同事说：“看你那样，少见多怪的。”是这样吗?我问自己。忽地，我明白…     

与体育教师谈少儿业余田径训练

对7－13岁这一年龄段的学生在业余田径训练的任务和年训周期中各类训练内容、手段的基本比例，以及少年儿童业务田径训练中应注意的问题做出了研究和总结，希望对提高中小学体育教师的训练水平和业务能力有所帮助，为田径后备力量的培养作出贡献。     

在阅读教学中加强语言文字训练

1．把教师的讲和学生的练结合起来。就“训练”而言,“训”是针对教师,教师的“传道、授业、解惑”就是‘训”：“练”是针对学生,学生的反复实践过程就是‘练”。教师的讲是手段,而学生的做、读、说、写,即学生的动脑、动口、动手,最终为己用才是目的。所以,我们在教学中应以讲为前题,练为目的,讲为练做铺垫,讲练结合,进行适时训练,使学生通过练最终形成综合能力。我在教学《小音乐家扬科》时是从以下几方面加强训练的：     

论400米和800米训练重点及放松恢复的重要性

在学校业余田径训练中．400米、800米是相对训练难度较大的两个项目,既要有速度,又要有耐力,如果两者能较好地结合起来,就能得到较好的成绩。现在中学业余训练中,学生训练时间紧、次数少,根据这些特点．抓住核心内容——发展速度耐力,结合其他身体素质和放松恢复手段,才能尽快提高运动成绩。     

鼓励孩子展现自己

李江是小学三年级学生,聪明,人也热情,同学们很喜欢与他交往。但他心直口快。有一次,老师上课有个地方讲错了,他就站起来,直率地向老师指了出来。但李江的母亲知道后,却把他臭骂了一顿:“你以为你是谁,就你聪明,敢于指出老师的错误,简直不知天高地厚,以后上课不要再逞能!听见了没有?”不知,李江也是个心气高     

业余短跑训练手段的方法选择

业余短跑训练手段的方法较多，但不管选用何种方法都应用统计学原理来检验该手段的科学性，本主要检验了30米起跑，30米单足计时跳，30米，60米进行间跑；立定跳，立定三级跳；50米后蹬跑，150米计时跑等训练手段100米成绩提高的重大作用，当然腰，腹，背肌力量；踝，膝、髋关节力量及股后肌群对100米成绩的提高也具有不容忽视的作用，也在检验范畴。     

在阅读教学中加强语言文字训练

在阅读教学中加强语言文字训练王玉梅一、把教师的讲和学生的练结合起来就“训练”而言，“训”是针对教师，教师的“传道、授业、解惑”就是“训”；“练”是针对学生，学生的反复实践过程就是“练”。教师的讲是手段，而学生的做、读、说、写，即学生的动脑、动口、动手...     

有趣的数学老师

如此回答吴老师的数学课像一位巧手大厨精心调制的佳肴，或辛辣或酸甜，总让你“百吃不厌”。同学们都爱上他的课。吴老师上课很少占用课堂时间批评学生，但是你得用心听讲，不留心准让你吃个“哑巴亏”。“沈游，请起来回答问题。”此时，可不要认为沈游的脸上写有什么答案。这会儿的沈游可能是触景生情想起了什么心事，正走神。老师的突然发问，弄得他一头雾水，茫然无措。吴老师这时的问题任你孔明再世也难以回答，因为老师还没说是什么问题。他也不强人所难，准会及时让你坐下，并给以小小的“鼓励”：“刚才的问题沈游已经回答，但声音…     

请把你的左手举起来

有一位专家讲了这样一件事：一位小学教师发现自己刚接的班上有个学生从不举手发言，于是这位教师便主动接触这个生性胆小、自我封闭的学生，鼓励他说：“以后老师提问，不会的，请把你的左手举起来，老师就不会让你来回答；会的，请把你的右手举起来，老师就让你来回答。”第二天上课时，老师开始提了一些问题，这位学生都勇敢地举起了左手，后来他终于举起了右手，该老师赶紧让他发言，结果他答对了。在老师、同学们热烈的掌声中，这位同学自信地坐下了，脸上还露出难得的微笑。听罢，我们不禁为“请把你的左手举起来”拍手叫好。“请把你…     

鼓掌不要过了头

近段时间，赏识教育热起来。教师表扬学生多，批评学生少。为了突出表扬，教学中学生回答完问题，教师就让学生“啪啪啪”一起鼓掌表扬。更有甚者，教师一说“表扬他”，学生就齐刷刷地有节奏地喊：“×××，你真棒！”或者“你真行，向你学！”这种全班性的表扬，老师把自己的意见强加给学生，对发言的同学也许有很大的鼓励，但却不利于其它同学发展创新能力。认为他回答得不好的同学也一定要鼓掌吗？长此以往，学生不用独立思考，不用自己判断，老师叫怎么做便怎么做，学生还有什么独特感受、独特见解、创新精神可言呢？我们的做法是否真…     

"请把你的左手举起来!"

有一位专家讲了这样一件事：一位小学教师发现自己刚接的班上有个学生从不举手发言，于是这位教师便主动接触这个生性胆小、自我封闭的学生，鼓励他说：“以后老师提问，不会的，请把你的左手举起来，老师就不会让你来回答；会的，请把你的右手举起来，老师就让你来回答。”第二天上课时，老师开始提了一些问题，这位学生都勇敢地举起了左手，后来他终于举起了右手，该老师赶紧让他发言，结果他答对了。在老师、同学们热烈的掌声中，这位同学自信地坐下了，脸上还露出了难得的微笑。听罢，我们不禁为“请把你的左手举起来”拍手叫好。“请把…     

搞笑阵线

阳光海滩我们这里多雨,我的一个导游朋友总想跑阳光比较好的旅游线路。圣诞节期间,他去了一个著名的“阳光海滩”,而我只能呆在淫雨连绵的家里。一天,我收到他从“阳光海滩”寄来的明信片,正面印着金色的阳光照着海滩。他的第一句话写道:“请看正面三分钟。”于是我便怀着羡慕的心情欣赏了一阵。再翻回去看时,发现他下一句话写的是:“祝贺你!你看见阳光的时间比我长多了。”都是艺术马戏团老板从动物园买了一只狮子,他要训练狮子参加马戏演出。“我不想练了,太麻烦了。”狮子怎么也钻不好铁圈,打起了退堂鼓。“你如果不练,我就把你送回动物…     

多角度训练，提高学生写作能力

作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，也是学生综合语文素养的具体体现。提高学生的写作水平是每个语文教师追求的目标，但由于中学生年龄和经历的特点，教师的这一追求往往难以如愿。本文提出利用多角度的训练，提高学生的写作能力。     

习作源于“调位”

在日常教学中，我们会发现老师和学生感到头疼的就是习作，无话可说，空话、假话、大话在学生的习作中屡见不鲜。我觉得出现这种状况可能是由于学生没有将习作和生活联系起来．没有意识到习作是为了自我表达和与人交流。正好班里要调位，我借机把习作训练和学生的生活结合起来，使学生从习作实践中感受到习作不是为了“应付差事”，而是生活的需要。原本打算只进行一次习作训练——《关于选择同桌的申请》，但随着活动的深入，出现了我未曾预料的情况。于是．我又安排了一次习作训练。     

做学生喜欢的老师

不久前,我举行了一次题为“你喜欢什么样的老师”的班会。一阵沉默过后,周崇军第一个站起来:“我喜欢讲课声音宏亮、表情丰富的老师。”接着,张勇胆怯地说:“我喜欢不把同学赶出教室的老师。”渐渐地,气氛活跃起来了:“我喜欢批改作业细致的老师。”“好老师应该对学生一视同仁”……突然,一个学生慌慌张张地举手说:“我喜欢有错误就改的老师。”发言的是小邓。他的发言使我想起前不久在他     

低年级作文训练初探

一、学拼音与练说话相结合,借助拼音练习写话说话训练应在小学生刚入学开始抓起。小学生入学报到时,我就通过和学生对话,引导学生用完整的话回答出自己的名字、住宅地址、家庭成员情况。开学第一节课,我便让学生逐一到台前向全班同学介绍自己。这样,既让师生间互相有了了解,又于不知不觉中对学生进行了口头表达能力训练。在拼音教学这一环节中,我特别注重拼音和语言的联系,尽可能地把拼音教学和语言训练结合起来。每学一个新拼音时,我都带领学生编句子,让学生模仿老师