课文终究是例子 课程开发在教师——也谈阅读教学中长文短教的应对策略

高中实施新课程以来,许多教师反映了课时不足问题。五个模块,五册教材,总教学时间两个半学期,每周只有四课时。应对课时不足的方法有许多,如节约型课堂、整合教学等,许多教学案例值得我们借鉴。《中学语文教学》2007年第3期发表的关于长文短教的四个课例《滕王阁序》、《五人墓碑记》、《林黛玉进贾府》、《今生今世的证据》,从不同角度对长文进行短教的处理,很有创意,编者     

在细读中走进风景深处——《林黛玉进贾府》备教札记

从阅读的层面说,经典要"常读常新";从阅读教学的层面说,经典要"常教常新"。节选自《红楼梦》第三回的《林黛玉进贾府》一直是中学语文教材中的常客,其经典的地位不可撼动,但我们在与其一次次的美好遇见中,是否真正做到"常教常新"呢?能否在细读中发现、走进并欣赏到文本深处美丽的风景呢?     

谁是“宝黛爱情悲剧”的幕后黑手——例谈阅读教学中的文本解读

<正>高中语文必修3选编了《红楼梦》第3回贾雨村夤缘复旧职,林黛玉抛父进京都中的一段故事,取名为《林黛玉进贾府》(下称《林》)。笔者拟以《林》文为例,通过探究谁是‘宝黛爱情悲剧’的幕后黑手来阐释阅读教学中文本解读要重在准确、深刻和个性化。一、《红楼梦》对女性尊重的微观认识宝黛爱情悲剧是中国古典小说艺术最高峰《红楼梦》的一条叙事主线。整部小说通过对贵族阶层贾、王、史、薛四大封建家族的盛衰描写,展示了     

经典的价值在文本解读中重现——教学生细读《林黛玉进贾府》

新课标认为阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。在这样的对话中,教材文本是学生学习语文的重要“信息源”,但是在实际的阅读教学中,文本这个重要的对话依据却常常处于“空缺”或“半空缺”的位置。原因有多方面,如因为使用多媒体而侵蚀了学生对文本发挥想象的空间．如因为教师本身的解读方法单～而使得在课堂教学中出现了肢解、曲解、误解文本的现象,等等。     

“牢牢抓住阅读教学的主心骨”漫谈之九教写人的课文怎样设计教学主线

小学语文教材中,写人的课文占很大比重。以人教版五年级下册为例,《再见了,亲人》《金色的鱼钩》《桥》《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》《晏子使楚》《半截蜡烛》等12篇课文,都可大体归人写人一类,占整本教材篇目的2/5,足见写人课文的分量。教好写人的课文,实在不可小视。     

从经典中学习写作——浅谈《林黛玉进贾府》的环境描写

中学生写作水平提高缓慢一直是中学写作教学中一个比较突出的问题。且不说学生文化素养不高,语言基本功底差,体裁不伦不类,就是作文为什么写,要写什么,怎样写,学生还远远没搞清楚。更谈不到掌握写作规律。但作为中学语文教师,要善于选择经典著作,让学生从经典中学习写作,把握写作规律,则是搞好写作教学的一条有效的途径。     

从教教材到用教材教——谈教师的课程开发力

新课程实施到现在，还有不少教师认为上课就是教教材，只需把教材中的知识内容，通过教与学的活动设计和过程安排，给学生讲清楚，学生能听廑，会做题目就行了。这些教师对课程开发力的认识就是教师能够在课堂中进行教与学的活动设计与过程安排。这些教师之所以会局限于这样想，说到底是因为他们的教学观还是传统的，把学生视为接受知识的容器，教师只要把教材中的知识内容讲解给学生听，学生就自然会全息吸收的。用一句大家熟悉的话来讲就是：学生是一张白纸，教师可以在学生头脑中画最新最美的图画，而教学就是这样一种在学生头脑中画新图的过程。     

在师生共同开发的课程中徜徉——专题性文化情境课程《诗中的童年》教学谈

当前,教师们正以满腔热情投入新一轮的教学改革中,他们充分利用各自的优势,发挥潜能,探索语文教学的新途径、新方法。这期,我们推出刘卫锋老师的《在师生共同开发的课程资源中徜徉》。该文为我们如何挖掘、利用课程资源提供了有益的参考。作者以童年的生活为学生历练的平台,让学生充分挖掘、感悟这一资源的显性和隐性内涵,在体验、感悟及对话、合作中碰撞出智慧的火花和生命的活力。这一超越了时空的教学情境,使学生感受到“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的欢快与酣畅,充分体现语文教学的魅力。语文课程标准强调,教师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”。只有所有的教师都能充分认识到这一点,树立起大语文观念,才能迎来语文教改的满园春色。     

让师范生建立起理论与实践的联结——教师专业发展学校背景下的《教育专业观察》课程开发实践

2012年开始将“教育专业观察”作为一门独立的专业必修课程列入了小学教育本科的人才培养方案,现在本课程的培养目标基本明确,内容体系基本形成,实践场所与教学设备基本健全,考核办法也基本规范。     

用适宜的“教”促进幼儿的自主阅读——例谈幼儿园绘本阅读教学中教师的引导策略

近几年,绘本阅读以其独特的多元价值融人幼儿园教学,深受幼儿的喜爱、教师的青睐。那些没有深入领会绘本阅读实质的教师,在盲目跟风中走入了教学误区：一种是把“绘本阅读等同于看图讲述”。活动中,教师把图书制作成PPT,以一个接一个的提问引导幼儿逐幅理解、逐幅讲述,且问题均来自教师对绘本的理解,教师始终以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路,此时的阅读过程变成了幼儿被动接受的过程。另一种则截然相反,教师生怕被冠以“被教师牵着走”的帽子,而将“自主阅读等同于自由阅读”。     

让我们在对话中提升——《她是我的朋友》教学谈

新课程标准提出了“对话”的理念:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中,尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来,才能真正建构起文本的意义,为学生体验情感内化语言做好铺垫。教师如何引导学生和文本进行“对话”呢?不久前在     

在“比较”中走进文本深处——《济南的冬天》阅读教学例谈

教学创意：在研读文本的过程中，为了避免对美文的肢解性欣赏，避免鸡零狗碎式的东剁西砍，需要对这篇经典散文的“美的要素”进行解构，然后建构重组，形成阅读欣赏的活动方案，即通过不同层次的比较分析。引领学生逐步走进文本深处。