如何开发高职院校青年教师的职业潜能

从高职院校青年教师的特点、高职院校青年教师职业潜能的自我开发方法及成功案例等方面说明:高职院校青年教师都具有较高的文化素质和职业可塑性,都具有可供开发的职业潜能。建议青年教师尽早认识职业潜能开发规律以及高职教学特点,合理规划职业生涯,学院管理者应重视青年教师职业能力的培养,为青年教师的职业发展提供充分的条件和宽松的空间。     

高校青年教师职业承诺研究

高校青年教师职业承诺是连接教师与学校的心理纽带,与教师的工作态度、工作绩效和去留倾向关系密切,直接影响到高校教学质量和未来发展。文章以问卷调查法初步探讨了高校青年教师职业承诺的内部结构、人口学特征资料对职业承诺的影响以及职业承诺与离职意愿的关系,并根据研究结果提出了相关建议,以期提高教师的承诺水平和学校的管理效能。     

浅谈青年教师的培养

振兴教育的希望在教师,凝聚教师队伍,充分调动每一位教师的积极性,发挥其特长与潜能,建设一支政治与业务素质过硬的师资队伍,在学校管理中显然居于重要地位;而其中对青年教师的管理,又成为实施教育的重中之重。多年来,我们在青年教师的教育管理培养工作方面有以下几点体会。     

“青年教师潜能激发”问题探析

高校是培养高级专门人才的重要基地,而人才培养的质量如何与学校教师的学术水平、教学质量和科研水平有着十分密切的联系。教师是高校提高办学质量和办学效益的重要依靠力量之一,教师积极性和主动性的发挥与学校的发展须臾不可分离,因此高校应当重视教师潜能的激发。青年教师又是学校教师队伍的重要组成部分,所以本文试就我校青年教师潜能激发的重要意义以及主要措施进行探析,以期对我校青年教师队伍的建设有所裨益。     

高职院校青年教师职业倦怠的成因解析及应对策略

青年教师作为现在高职院校教师队伍的主体,是高职院校教学科研工作的中坚力量,当前高职青年教师面临着各方面巨大的职业压力,甚至衍生出职业倦怠。高职青年教师职业倦怠的发生主要有社会不认可、工作任务重、职业生涯发展困难、学校管理落后等方面原因,缓解青年教师职业倦怠需要社会、学校、教师个人多方面的共同努力。     

马斯洛需要层次理论与高校青年教师管理

近些年随着我国教育事业的发展,青年教师在大多数学校成为教师队伍的主力军,加强青年教师的管理,充分发挥青年教师的潜能,对学校教育的发展具有特殊的意义。马斯洛需要层次理论,为青年教师的管理,最大限度激发他们工作的积极性,保证教师的稳定性,提供了理论依据。就马斯洛需要层次理论在青年教师管理中的应用进行探讨。     

加强人文管理,提升教师职业幸福

教师的职业幸福感是教师在教育工作中基于需求得到满足、潜能得到发挥、能力得以提升所获得的持续快乐体验.同样的工资待遇,同一个区域,甚至在同一所学校的教师,为什么他们的职业幸福感会不同呢?这和一校之长的管理能力、管理技巧和管理智慧有很大的关系.如何提升教师的职业幸福感,我认为作为学校管理者必须要加强人文管理.     

基于“活力说”的青年教师培养策略

“活力说”是冷冉教育思想基本内容三个支点之一:“活力 说”全称是“学校管理运行机制活力说”。冷冉先生指出:“学校 是一个有生命机体,发挥成员的工作潜力,就是学校活力的来 源。学校运转的“条件”中“教师的条件”起着主导作用。近年 来’小学青年教师在学校教师队伍中所占的比重越来越大。从 学校教师专业成长的角度来看,小学青年教师具有更实际、更 符合基础教育规律的教育教学潜能。基于“活力说”,使青年教 师群体拥有立德树人崇高理想’掌握现代基础教育理念和理论 知识,具备一定的教育教学技能’较快地达成职业角色需求’更 好地服务于基础教育意’其义重大。     

初中教师职业幸福感现状分析及对策

教师的职业幸福感是指教师在教育工作中获得满足,实现自己的职业理想,发挥潜能,并伴随着能力增长获得持续的快乐体验。教师在工作中能否体验到幸福,不仅关系到教师的身心健康发展和对学生的教育效果,更关系到教师的主观能动性和创造力能否充分发挥。对学校来说,如何使教师获得职业幸福是检验学校管理成效的重要标尺。优秀的管理文化,能让教师在和谐的管理氛围中提升职业幸福感,是校长应尽的职责。为了在学校管理中有针对性地提升教师的职业幸福感,我们在校内外进行了一次教师职业压力和幸福感的问卷调查。     

高职院校青年教师压力调查分析

为了解职业技术学院青年教师压力状况,作者采用自编问卷,对四川、重庆7所职业技术院校部分青年教师进行了问卷调查,发现青年教师的教学科研压力最大;男女教师的个人特质压力差异显著;不同年龄教师个人特质压力、教学科研、学校管理和社会期望压力差异显著;职称越高,压力越小,且讲师、副教授教学科研和个人特质压力与其他职称教师压力差异显著;课时越多,压力越大,且教学科研、学校管理和个人特质压力差异显著。由此得出结论：职业技术院校青年教师压力较大,不同性别、年龄、职称、教学任务的教师压力差异明显。     

青年教师职业成熟特点的调查分析

一、问题的提出掌握青年教师职业成熟的特点,加强青年教师的管理,使他们尽快成熟,发挥其更大的作用,是学校管理心理学的一个重要课题。教师的职业成熟,指的是教师在知识、经验、能力和个性品质方面所达到的对教师工作的适应程度。也就是教师角色的担任者在相当长期角色活动的基础上,把教师角色期待有机地内化为自己个性的一部分,从而具有和教师角色高度适应的个性品质、心理特征,因而能     

新课改中校长的意识与责任

校长是一校之魂,是学校工作的决策者、指挥者。校长的教育理念、工作态度、工作水平,直接决定着整个学校的发展水平。在当前,学校能否顺利推进课程改革,能否通过改革提高课程实施水平,提高教育教学质量和办学水平,固然受到师资力量、教育设施、课程资源、地方文化环境等多方面的制约,但关键在于校长的意识和责任。一、新课改中校长应具备的意识1、校长应具备“以人为本”的管理意识“以人为本”的科学管理在学校管理中非常重要,因为教育教学是一门良心活,教师的潜能很大,由此说明学校的发展潜能就在于教师潜能的开发与利用。而挖掘教师潜能…     

五大策略促青年教师成长

创建品牌学校,关键在于建立一支素质高、能力强、业务精的现代化教师队伍,青年教师是这支队伍的后备力量,是学校的生力军,他们的成长直接关系到学校未来的发展和潜力。多年来,学校特别重视对青年教师的培养,积极创造条件、开发潜能、缩短“适应期”,帮助青年教师进入角色;强化“成长期”,帮助青年教师脱颖而出;加速“成熟期”,帮助青年教师成为骨干。制定五大策略,促进青年教师专业成长。     

建立新的管理文化和质量文化

教育的价值是提高人的素质,开发人的潜能,为培养各种人才奠基。学校教育改革就是要提高学校教育的质量和效益,实现这一改革的关键是提升教师的专业素养和提高教学的管理水平。所以,我校在研究和实践中紧紧地抓住提高教师素养这个关键因素,有步骤、有目标地对教师进行校本培训,不断提升教师的专业化水平。同时我们感到,学校要发展就必须改变校长和教师传统的管理思维方式,改变管理的行为习惯,务实     

农村青年教师管理的十四法

近年来,大中专毕业生源源不断地分配到农村中小学任教,青年教师的比例逐年提高,一般学校达50％,部分学校青年教师的比例达70—85％。学校管理中最重要的管理是教育、培养和使用青年教师。校长的艺术是最大限度地调动教师的积极性,特别是青年教师     

为教师创设和谐的心理时空

当前，一些中小学教师，特别是青年教师的心理问题已不容忽视。我认为，矫治青年教师心理问题的策略主要有两大方面：一是学校需开展青年教师心理保健知识讲座，让青年教师掌握常见心理问题的自我调节方法；二是学校要改革教师管理模式，变程式化、事务型的管理为人性化的...     

学校如何有效引领青年教师成长

<正>青年教师的健康成长,与他们自身的职业理解与认知程度、专业潜能自我开发程度、与时俱进的职业价值追求以及实践能力、教研能力、创新能力等因素密不可分。但是,如果没有外因的帮助和引领,即便是青年教师自身激情澎湃、豪情满腔,其发展也未必能达成理想的效果。我们需要担负起培养青年教师的责任,以发展、宽容、激励的心态为他们的进步与成长提供有力的支持和真诚的帮助。用制度和职责引导青年教师前行促进青年教师专业能力的生成和综合素质的提高,需要用制度引领、岗位任务驱动,也需要符合成长规律的专业指导。首先,要以岗位培养和岗位实践为载体,引导他们在从书本认知走向行动感知、从专业理论走向职业实践、从事业理想走向职业现实的过程中,逐步了解教育工作的内容和责任,明确教师职业的道德要求和价值取向;理解国家、学校、社会、家长与学生对教师的要求和期望,为形成发展性     

基于职业锚理论的高职青年教师生涯规划管理

职业锚是在早期职业生涯中通过自省而形成的事业需求和职业价值观。高职青年教师正处于职业生涯最初的阶段,是个人和学校互相发现和接纳的时期,高职院校应创新人力资源的管理方法,运用职业锚理论帮助青年教师正视现实,从自己的特点出发,进行职业规划和定位,不断提高职业能力与素质,尽快成为"双师型"教师,并在教学科研实践中体验到专业成就感、探索新事物的创造感和理想的实现感。     

高职教师职业生涯发展的对策与建议

学校必须建立完整的职业生涯管理制度,并且逐步制度化、规范化。加大教师精神和物质激励机制的倾斜力度,激发教师完成职业目标的积极性,动态地掌握高职院校尤其是青年教师职业心理发展变化,以及各阶段青年教师的身心特点、需要、不同的职业任务和职业发展障碍,从而规避一些不和谐因素,防止职业倦怠和离职现象的发生。做到以职业生涯管理为手段,保障教育教学管理。     

弹性能量在中职实践性教学评价的应用研究

湖南郴州市第一职业中等专业学校(以下简称“我校”)原有的实践性教学评价方式落后,套用标准模式对学生进行评价显得生硬、死板,没有情感,不利于学生的个性发展和潜能的开发.为提高学生的学习积极性,增强自信心,挖掘开发个性潜能等,全体教师有针对性地开展了实践性教学评价课题研究.