教师教育的实践取向

实践是教师专业成长的根本途径,加强教育实践能力的培养是教师专业化发展的要求。为了凸显教师教育的实践性,办学单位要在三方面下功夫：教育理论教学应亲近实践．主动和实践对接;教育教学技能在教育见习、实习等实践活动中培养,重视实习基地建设;师德教育宜平实、细化,在教育生活q-落实。教师教育的实践取向有利于提高教师的专业素质和业务能力。推动教师教育健康发展。     

构建反思性实践共同体 促进教师专业发展

教师专业发展是教育发展对教师提出的要求,在教学实践中教师通过对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现的不断反思,可以促进专业发展,而构建教师反思性实践共同体是推动教师专业发展的有效途径。     

对教师教育中教育实践的重新审视

教师教育要适应发展和变革,必经不断优化教育质量。教育实践是教师教育中重要的教学环节,被认为是一种促进教师专业发展的重要途径,对教师的专业成长起着举足轻重的作用。本文就怎样树立新的教育实践观去审视教育实践等作一些探究,从而促进教师教育的发展。     

构建反思性实践共同体 促进教师专业发展

教师专业发展是教育发展对教师提出的要求,在教学实践中教师通过对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现的不断反思,可以促进专业发展,而构建教师反思性实践共同体是推动教师专业发展的有效途径.     

师范院校与中小学教师发展共同体构建路径探索

师范院校教师发展往往缺乏教育实践问题研究的支撑,基础教育的中小学教师开展教育教学实践问题研究又缺乏专家指导。通过主管部门组织,二者在共同完成课题过程中,建构师范院校和中小学教师的发展共同体,弥合理论和实践的鸿沟,推动区域内师范院校、中小学校和主管部门的协同,实现师范院校教师和中小学教师共同发展,推动区域教育事业发展。     

教师专业成长的再思考(节选)

正教师专业成长是教师教育理论发展的时代取向和教师专业发展实践的客观使然,在当下世界范围内的教师教育研究和实践领域,关于教师专业成长的话题已成为教师教育理论研究与实践诉求的热点问题,也是教师教育中人们关注的热点和当代教师教育改革的中心议题之一。一、教师专业成长的客观要求     

教育行动研究：教师专业发展的应然取向

教育行动研究是教师在实践中通过行动与研究的结合,反思自己的教育实践,解决教育教学领域中遇到的实际问题,探索教育行动的变革,寻求教育实践合理性的行动与研究合一的过程,是在教育中、通过教育、为了教育而进行的自主研究,对形成和发展教师专业理念、构建与优化教师的专业知识体系、生成与发展教师的专业能力以及激励教师专业发展需要与意识有着特定的价值和意义,是教师专业发展的应然取向.     

教师教育专业学生实践能力发展的阻滞与解滞

教育实践能力是教师教育专业学生未来胜任教师这一职业的重要基础,随着教育和教师职业的发展,要求现代教师必须具备良好的教育实践能力。现阶段教师教育专业学生实践能力发展多方面受到阻滞。其阻滞的有效消解需要政府、学校、教师和教师教育专业的学生共同努力。     

反思与教师的专业成长

对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人和群体的教育实践,它促使教师思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,帮助教师审阅自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,调动工作的主动性、能动性和自觉性,不断改进教学,更好、更有效地开展教育活动。     

论教师教育实践的价值及主要形式

教师专业发展是21世纪国际教师教育改革实践创新的大趋势。教师专业发展离不开教师的实践活动,教育活动在本质上是一种教师与学生之间特殊的交往实践,是教师和学生双方互动的过程。教师的实践性知识、教学能力、教学机智、教育观念以及职业认同感和幸福感均来自于教师自身的教育实践。教师可以通过交往性实践和反思性实践来实现自身的专业发展。     

非师范地方院校教师教育的价值取向与策略研究

我国非师范地方院校教师教育面临三个基本任务,即有效满足农村基础教育师资发展要求,有效促进教师专业化发展及充分发挥非师范院校教师教育优势等.非师范地方院校教师教育的价值取向是:巩固教师教育在非师范院校的地位,增强为基础教育服务的意识,营造教师专业发展的文化环境.非师范地方院校教师教育的策略是:确立教师专业化的人才培养规格,建构服务农村基础教育的开放、互动模式,施行学院化管理方式,加强非师范院校教师教育质量评估.     

教师专业化与教师继续教育的辩证思考

教师专业化和教师继续教育是教师教育的重要主题。教师专业化的发展要求教师继续教育在各个方面能及时跟进，同时教师继续教育又不断推进教师专业化的健康发展，两者处于共生互补之中。     

教师继续教育资源整合的思考

教师继续教育是教师专业发展的基本途径。教师继续教育的过程，从某种意义上讲是教师继续教育贷源的利用和开发的过程。长期以来，我国教师继续教育资源欠缺、分散，同时还有浪费等现象。为了优质、高效地实施教师继续教育。促进教师专业化发展，需要对教师继续教育资源进行科学地调整和重组——即整合。     

论实践性知识发展取向的教师职前教育课程改革

实践性知识是教师专业发展的知识基础,反映出教师个体的教育智慧和风格。我国职前教师教育中普遍存在忽视师范生实践性知识培养的倾向,阻碍了师范生顺利入职和专业自主发展。以教师实践性知识发展为根本取向,根据实践性知识的本质、结构与生成转化规律,重构教师职前教育课程体系,是当前提高教师职前教育质量的必由之路。     

地方高师院校教师教育存在的问题及发展策略

在教师教育转型的关键时期,地方高师院校教师教育的发展受到了来自体制内外诸多方面的影响和制约,本文通过对当下我国地方高师院教师教育的现状及存在问题的梳理和分析,提出了促进地方高师院校教师教育发展的策略。     

教师专业化与师范教育专业化

教师专业化是教师教育改革的一面旗帜,教师教育并不能取代师范教育;师范教育专业化是教师专业发展的必然要求,师范院校在教师教育中的主体地位不能随意改变;高师院校在培养目标、培养模式、课程设置、教育环境、制度保障、办学模式等方面的改革,必须以促进教师专业化发展为方向。     

当前高师院校素质教育的途径与方法初探

素质教育作为中国教育发展的切入点和方向,在高师院校中已深入人心。高师院校的发展水平,关系到中国未来文化水平和文化素质。本文对高师院校实施素质教育的途径和方法进行了初步探讨,以期在认识上和实践中架好素质教育的桥梁,并突出了对师范生进行素质教育的重要性。     

广东省中小学教师专业发展现状的调查研究

对广东省中小学教师专业发展现状的调查表明：广东省中小学教师专业发展呈现出发展起点明显提高、基础较好以及时教师岗位的职业认可程度普遍较高、事业感较强等特征;同时也存在着地区分布上的结构性失调、专业素质整体发展不均衡、知识更新等能力不足、知识更新的速度较慢、对继续教育培训的依赖程度较高等问题。建议通过加强对教师专业发展的指导,改革培训课程,创新学习模式和方法,加大立法力度,完善教师继续教育制度,建立骨干教师帮扶制度,实现教师资源的合理配置等措施,提高教师专业发展能力和水平。     

国外教师教育模式变革分析

近年来,各国政府将教师教育作为发展教育和提高教育质量的重要战略措施加以建设,教师职业的专业化特点日益明显,教师教育体系日益完善。教师教育改革的主旋律是教师的专业发展,教师教育的价值取向是基于学生成功需要和学校发展基础之上的教师专业化发展,高等学校继续保持教师教育功能的关键是与中小学建立密切的合作关系。     

广西面向中小学教师资格认定教育教学理论培训考试的调查与分析

教师资格教育教学理论培训是教师专业化的必然要求,通过培训,提高教师自身专业素质,促进教师的可持续发展。培训内容要以教师专业化发展为导向,以提高教师教育教学能力和教育教学理论素养为重点,促进教师专业化发展。