大学英语网络自主学习有效评价机制探究

评价是大学英语教学的一个重要组成部分,科学的评价体系是实现大学英语教学目标的有利保障。目前,在培养学生英语自主学习能力这一大学英语教学改革的前提下,基于多媒体和网络的大学英语网络自主学习模式被广泛应用于大学英语教学中。基于此背景,该文重点研究了如何将结性评价与形成性评价有机结合,建立有效的大学英语网络自主学习评价体系,以消除自主学习过程中可能出现的消极因素,提高学生参与自主学习的积极性、稳定性及学习效率。     

网络英语自主学习评价体系的研究

立足于网络英语自主学习模式特征,在分析网络自主学习内涵的基础上,遵照发展、激励、多样、个性化的原则,从评价过程、主体、内容、方法、时空、目标和结果构建基于网络的英语自主学习评价体系,从而为高校英语教师评价学生的网络自主学习提供了有效的指导。     

网络学习活动设计的心理活动模型探究

网络学习活动设计的根本目的是促进学习者内部的心理活动变化,尤其是促进学习者由低层次学习向高层次学习的转换过程,而经验是学习活动中学习者心理活动的纽带。该文在学习者经验转换模型的基础上,探究学习活动中学习者的心理活动模型;独到地提出学习活动设计的心理模型分为心理表象学习活动心理模型和内化知识学习活动心理模型,对应于网络学习活动中学习材料的学习设计与网络学习活动中协作活动的设计,以期为后续的网络学习活动设计者提供理论依据。     

基于网络的小学英语合作学习支架评价

基于网络的合作学习小组学习支架构建,可以调动学生的积极性和竞争性,发挥他们的互助精神,培养了他们的参与意识,取得良好的学习效果。本文对基于网络的小学英语合作学习支架评价展开探索。     

形成性评估对大学英语网络自主学习的促进作用

大学英语网络教学改革已实施多年,然而在实践中如何提高大学生网络学习效率却始终是一个难题。以学生为中心的形成性评估注重对学习过程的评价,较之传统的评价模式,它更能全面、客观地评价学生的学习,因此有助于提高大学英语网络学习效率。     

基于学习成长记录袋评价的高职英语网络自主学互

本文探讨在网络技术不断发展的背景下,高职英语网络自主学习的优势,存在的问题,并在此基础上提出利用网络技术建立网络学习成长记录袋评价,进行英语自主学习,以增强高职学生英语学习的自我效能,提高基于网络的英语自主学习效率。     

网络自主英语学习及其评价与监控

随着信息技术的发展,基于互联网的自主学习成为一种新的学习方式。网络英语自主学习在学习评价方面主张以学生自我形成性评价为主,以教师的诊断性评价和终结性评价为辅;在学习监控方面,强调结合自我监控学习理论,以学生自我监控为主,以教师网络追踪监控为辅。     

网络学习评价的意义及若干原则

学习评价是远程教育服务质量管理的核心，网络学习也不倒外，确保网络学习质量的一个重要因素就是对学生在线学习行为的精确把握和评估。总体而言，网络学习的学习评价因为网络媒介而呈数字化特征。在此认识前提上，本文探讨了学习评价在网络学习中的意义回归，提出了网络学习评价的若干原则：面向过程、学习者参与、多元评价技术、数字化与人性化的融合。     

对研究性学习模式中大学英语网络学习资源使用情况的调查分析

网络学习在大学校园已经全面展开,利用网络学习已不再是一个新鲜的话题,各种网络学习资源也是百花齐放。文章通过问卷调查的方式,主要了解在研究性学习模式中,大学生使用网络的基本情况、大学生使用大学英语网络学习资源的情况、大学生使用大学英语网络学习资源的技能情况、教师在学生使用英语网络学习资源中的作用、大学生在使用英语网络学习资源中的互助性等现状,旨在了解大学生对于英语网络学习的体验和看法,更有效地培养学生研究性学习能力。     

网络环境与中学英语自主性学习

如何改革传统教学中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与学习活动,真正成为学习的主人是我们当前英语教学的一个重要任务。网络环境下的英语学习以其丰富的信息资源为学生构建开放的学习环境,使学生形成积极的学习动机,通过自主学习的方式,培养学生的创新精神和实践能力。     

基于网络的英语学习新手段研究

笔者分析了当下基于网络的英语学习的新特点,针对基于网络的英语学习中出现的问题,对基于网络的英语学习新手段进行了研究。希望能提高学生利用网络学习英语的兴趣,使媒体的应用、英语课堂学习和学生的自主学习有机地结合起来,弥补传统学习的不足,提高学生自主学习的能力。     

网络环境与高中英语自主性学习

如何改革传统教学中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与学习活动,真正成为学习的主人是我们当前英语教学的一个重要任务。网络环境下的英语学习以其丰富的信息资源为学生构建开放的学习环境,使学生形成积极的学习动机,通过自主学习的方式,培养学生的创新精神和实践能力。     

基于模糊理论的大学英语网络学习评价模型设计

大多数高校大学英语网络自主学习教学方案中对学生学习评价缺乏科学手段,方法单一,没有摆脱以考试为主的应试教育考评方法.本文运用模糊综合评价法,根据大学英语网络自主学习的特点及学习者的特征,构建了大学英语网络学习的量化与非量化相结合的评价指标体系,设计了大学英语网络学习评价模型,用实例对模型进行了检验,并对评价模型进行了计算机编程.结果表明:该模型具有很好的实用性、易操作性、可编程性,评价指标体系的结构比较合理,并具有延展性,指标系数科学,经模型得到的评价结果更加合理,能较全面反映学生的学习状况,因此,提出的评价方案总体可行,可以供大学英语自主网络学习评价使用.     

大学生英语网络自主学习研究

网络学习环境有着自身的特点和优势,但是网络英语学习脱离了传统的、学生熟悉的学习生态,学生必须经历长期的、连续的网络学习经历才能适应新的生态.一旦受到新环境的震撼,学生必须保持开放的思维和乐观积极的态度来应对.良好的网络学习环境是帮助学生更好的适应网络学习新模式的重要前提.网络教学的顺利实施,不仅需要学校增加对网络教学的资金投入和服务意识,还需要教师转变传统的教学理念,适应在网络教学环境中的新角色,对学生的自主学习给予必要的监督并帮助建立英语学习的资源库.在教学实践中,教师应该把传统的课堂教学和网络教学结合起来,两者安排得好、搭配得巧妙才会取得良好的教学效果.     

基于网络课程平台的大学英语网络自主学习评价机制构建

基于网络课程平台的大学英语网络自主学习是信息时代计算机技术应用于英语教学的产物。比起传统的大学英语教学模式,网络自主学习理论上更能体现学生在学习过程中的中心地位,更有利于学生英语学习动机的增强以及探究性学习能力的提高。然而,在实际操作中,基于网络课程的大学英语网络自主学习效果并不理想。出现了费时低效的现象,这与网络自主学习的教与学行为主体双方都有一定的关联。本文探讨涉及师生双方以及作为课程管理方的学校在内的评价模式的变革,有利于进一步提高大学英语网络自主学习的效能产出。     

大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系建构

伴随多媒体网络环境下大学英语教学改革的逐步深入,大学英语多媒体网络自主学习成为大学英语教学改革的重点。但目前许多普通高等院校大学英语多媒体网络自主学习缺乏较为完善的形成性评价体系,未能对学生的学习进程进行有效的监督和评估,影响了大学英语教学改革的成效。针对此项大学英语教学改革中的薄弱环节,文章在分析大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系建构的必要性及其建构原则的基础上,考究了其形成性评价体系建构的模式,指出形成性评价体系的合理建构已成为大学英语网络自主学习的必要保证,有利于增强学生的英语学习动机,促使学生优化学习策略,有效培养学生的英语语用能力。     

网络环境与中学英语自主性学习

如何改革传统教学中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与学习活动,真正成为学习的主人是我们当前英语教学的一个重要任务.网络环境下的英语学习以其丰富的信息资源为学生构建开放的学习环境,使学生形成积极的学习动机,通过自主学习的方式,培养学生的创新精神和实践能力.     

网络学习的绩效评价

学习评价是网络学习中的瓶颈问题．关系到网络学习质量的提高。因网络学习的特殊性．传统的评价已不可能完全适合网络学习,考虑到网络学习评价的人文性、数字化、多样性、开放性等特点,在实施网络学习评价时,应遵循形成性评价与总结性评价、自我评价与外部评价、科学性与人文性相结合等原则,对学生的学习环境、方法、成绩与能力等方面实施评价,最终达到促进学生的学习,提高其学习能力的目的。     

基于网络课程平台的大学英语网络自主学习评价机制构建

基于网络课程平台的大学英语网络自主学习是信息时代计算机技术应用于英语教学的产物。比起传统的大学英语教学模式,网络自主学习理论上更能体现学生在学习过程中的中心地位,更有利于学生英语学习动机的增强以及探究性学习能力的提高。然而,在实际操作中,基于网络课程的大学英语网络自主学习效果并不理想,出现了费时低效的现象,这与网络自主学习的教与学行为主体双方都有一定的关联。本文探讨涉及师生双方以及作为课程管理方的学校在内的评价模式的变革,有利于进一步提高大学英语网络自主学习的效能产出。     

网络环境下大学生英语自主学习能力培养

该文分析网络环境下大学生英语自主学习存在的问题,并从网络环境下教师角色转变、课堂活动开展、校园网络资源平台建设、学生自主学习能力培训和指导、学生自主学习过程监控、评价、激励等机制指出如何培养网络环境下大学生英语自主学习能力。