新课标下的小学语文习作教学

新课标指出“为学生的自主写作提供有利和广阔空间,减少对写作的束缚,鼓励自由表达和创意表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文。”习作个性化是写作的较高境界,要想让学生达到这种境界,就必须放开手脚,启发他们用心去感受,用心去写,写出真情实感,写出对生活的独特发现。在新课标指导下,针对我校学生,我改革习作教学方法,受到了良好的效果。     

新课标下小学课堂习作教学例谈

作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现,小学生作文练习是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。但由于小学生感     

生态理念下的习作教学

语文课程标准提出：“写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”因此,我们的作文教学要让学生展示生命的原生态,鼓励学生大胆地写,有个性地写,写出生命的真实。习作教学应还生命以本色,将学生置于个体现实的生命事件中进行体悟、创造,追求习作过程与生命活动过程的和谐统一,从而从根本上提高作文教学的效率。在教学中,我们可以从以下几方面入手。     

谈小学生习作兴趣的培养

正心理专家皮亚杰指出:"一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。"兴趣是一种内驱动力,学生一旦对习作产生了兴趣,就会视习作为一种快乐,一种需要,就会满腔热情地去写话。那么,怎样才能提高学生的习作兴趣呢?一、充实学生生活,让写作具有源泉写文章离不开教师的指导和帮助,教师应该有目的地创设情境,激发兴趣,带领学生走进生活,体验生活的乐趣,陶冶他们热爱生活的情操,提高认识生活的能力。1.观察生活。"作文这件事离不开生活,生活充实到什     

在综合性学习中培养学生的习作能力

一提起作文,大多数学生就头痛、心烦、害怕,甚至“厌恶”,把作文当作是一种负担,根本没有写作情感和兴趣。如何培养学生的习作能力?《语文课程标准》指出综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合”。综合性学习融听说读写于一体,是培养学生习作能力的一条重要途径。近几年,笔者结合自己开展的语文综合性学习,尝试着把习作渗透于综合性学习中,在活动中培养学生的习作能力。     

让习作教学“活”起来

正在语文教育的大讨论中,作文教学问题已经成为教育界议论的焦点。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语文教师"要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达"。因此,写作教学走向开放,是对传统的写作教学体系的一次强大冲击和大胆突破,"语文课程体系应该是开放而富有创新活力的",习作教学更需如此。当我们开放写作时空、引入生活的活水之后,整个写作教学乃至语文教学就完全被激活了。回顾过去的小学作文教学,尽管教     

新课标理念下习作教学的援助策略

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这就是说,语文教师在自己所担负的某一阶段性习作训练中,要转变观念,从最终的裁决、评判、埋怨学生习作的角色,转变为学生习作的引领者、指导者、援助者,从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观等几方面为学生的习作训练提供全方位的援助。     

让学生迈出自信的第一步——《我的发现》习作教学随想

明天,我在教的三年级一个班下午有两节作文课.今天课间刚好听到一个小男孩在喊:"不好啦!明天有作文课啦!作文难作文难!见到作文心就烦!"乍一听,我感到很纳闷,怎么这么怕作文?后来和他一聊,终于明白:这个孩子在外面上习作辅导班已经半年多了,但每次写作仍愁没啥写的.     

新课标下的作文教学

<正>提起写作文,一些小学生往往唉声叹气,视作文为畏途,不会写,不爱写。每当老师把作文本抱进教室,学生的眼里充满畏惧;每当老师将作文本发给学生,学生的眼里充满忧伤;     

以人为本自主发展--浅谈新《课程标准》下的中学写作教学

写作是一种最富个性特征的创造活动。教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下问称《课标》)明确指出，“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以我认为要提高中学写作教学效益，提升学生的语文综合素质，让学生“自主写作，自由表达”是关键。自主是内核，是前提；自由是表象，是手段。只有当学生充分发挥主体精神，真正做到无拘无束、自由自在地表现他所见所闻所思所想时，才有可能进行有创意的表达。     

手抄报——开放式习作的有效形式

手抄报是一种开放的习作形式,它赋予了习作教学新的内涵,是提高学生习作能力的有效途径。在学生习作中,相互间影响最大的是伙伴的习作,这在心理学上叫做＂伙伴效应＂。教材上的佳作妙文固然好,但学生总感觉离自己的生活实际太远,有敬而远之的感觉。同伴的习作虽然稚嫩一些,但因为是伙伴,各方面都十分接近,他们更愿意从同伴的优秀习作中吸取营养。     

用童话引领学生进入作文之门

<语文课程标准>指出:"要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.     

如何让孩子在习作中进行“自由表达”

语文课标中强调:"要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。"但在实际教学中发现,不少学生在日常生活中缺乏观察或不会观察,缺乏一定的想象,视野不开阔,词汇贫乏;所写习作内容空洞,言之无物。其实之所以出现这样的状况,主要是由于小学生没有丰富的生活经验,知识面相对比较狭隘,因而导致他们在习作中不能自由表达。那么,如何帮助他们改变这一现象呢?一、明确"自由表达"的教学目标结合自己多年的教学经验,对小学生习作"自由表达"的指导,教者对于习作教学的目标要心中有数。     

真实是学生习作的灵魂

让学生在习作中说真话,抒真情,不仅是写作的基本要求,也是学习做人的一种历练。我认为应从以下两方面来引导学生在习作上求真、求实。一、激趣,降低难度兴趣是最好的老师。《课程标准》特别强调对写话有兴趣、乐于书面表达,增强习作的自信心     

习作教学的三大途径

《语文课程标准》中指出：教师要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”我认为这不仅是教学要求,也是一种新的教育观念。那么课程改革背景下,怎样进行习作教学呢？     

习作教学中的问题与对策研究

一、习作教学的问题1.复杂问题简单化作文能力的提高是一个日积月累,长期修炼的过程,需要教师在平时的教学过程中有意识地不断渗透,不断引导,而不是仅仅靠几节有限的作文指导课能解决的。     

低年级写话教学中存在的问题及对策

习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面,而小学低年级学生的写话能力是中高年级习作能力的基础。语文课程标准朋确指出：低年级写话,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的习作兴趣和自信心,让他们学会“写自己想说的话”。所以,培养低年级学生的写话能力,就应该从激发学生的兴趣入手,化难为易,使写话成为孩子们心灵的乐园,并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。然而,反观现在的低年级写话课堂教学,却存在着一些值得关注的问题。     

多措并举提高习作教学的有效性

正提起作文,学生望而却步,教师绞尽脑汁。教师指导得有板有眼,从选题立意到布局行文,费尽唇舌,但学生作文依然是空话连篇,空洞无物,让人失望。看到那些习作,仿佛面对着一潭死水,此中怎么也寻不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为原因是传统习作教学远离学生生活,禁锢了学生个性,忽视了习作教学中对学生个性表达的尊重。因此,只有在教学实践中多措并举,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生"写自己想说的     

“语用”视野下的习作教学

作文是学生书面表达的应用阶段,也是检验阶段。如果说阅读理解与感悟积累都是为“语用”做准备的话,那么,作文,学生的语用能力培养算是进入了实战阶段。但是,纵观作文教学,存在：（1）对中年级开始就“写”段通顺的话,有的学生到毕业时还是写不好,虽然能勉强写一段话,但用词不准确（闽南语与普通话混用）,内容不丰富,情感不真实等比比皆是。（2）缺乏创新、个性、特色;雷同、平庸、应付者不少。     

小学习作教学的过程引领

<新课标>在给教师写作教学的建议中指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."