“形而上学”形式的辩证法——柏拉图辩证法新探

“形而上学”形式的辩证法似乎是一个怪诞的命题,它正是柏拉图辩证法的特征。柏拉图在继承前人思想的基础上,提出了“理念”论的思想。“理念”是事物的原型和根据,认识了“理念”,就达到了最高的认识。这种关于“理念”的最高知识,就是西方传统意义上的“形而上学”追求的目标。柏拉图的辩证法正好是对“理念”的认识过程,在这个意义上,柏拉图的辩证法就是关于“理念”的知识,是一种典型的“形而上学”。     

修辞学:辩证法和形而上学

修辞学史的研究应当坚持辩证法。对前人的研究成果 ,首先要求全面地把握 ,同时要求从特定的历史大环境中来理解它。     

辩证法和形而上学概念的演变

“辩证法”这个词源出于希腊语,含义是论说术——论辩和证明的技术,指在论辩时揭露对方论断中的矛盾,并克服这些矛盾来求得真理的方法。“辩证法”一词最早出现在柏拉图著作中,但“辩证法”含义最初的产生,则要追溯到芝诺以后论辩方法的历史。约公元前六世纪,在古希腊奴隶制城邦形成时期,就已经有了最初的哲学派别的分野。他们围绕世界的本原和运动变化问题展开了争论。由此而产生的辩论方法,首先萌发于爱利亚派之中。这个学派的主要代表巴门尼德和芝诺最早讨论了“存在与非存在”、“一与多”等抽象概念。芝诺为此作出了许多论证,企图证明如果承认事物的多样性,就会陷入无限大和无限小的矛盾;如果承认运动,就会陷入运动与不动、连续性与不连续性的矛盾。芝诺还假定了空间和时间可以“无限分割”,等等。芝诺的论辩方法就是最初意义的“辩证法”。     

浅析辩证法和形而上学思维方法的相互关系

在现代思维科学中,辩证的思维方法广为受到重视。但是,这并不意味着否定形而上学思维方法的作用。所谓形而上学思维方法,一般是指在思维过程中撇开事物的联系,变化和发展,将对象的各个方面分解开来,单独孤立地考察这些方面的质的规定性或本质的较浅层次,或在思     

_辩证法和形而上学_一书重版

我校教师江家齐同志撰写的《辩证法和形而上学》一书,是中南五省(区)人民出版社协作编辑出版的《政治理论基础知识丛书》之一,1982年获得中南五省(区)人民出版社政治理论读物评奖委员会颁发的优秀读物奖.最近已由广东人民出版社重版.该书采用讲话的形式,从讲述古今中外大量具有哲理性的典故和人们熟悉的生动事例入手,由事入理,由浅入深,系统地阐述了唯物辩证法的基本原理.该书密切联系建国以来际实工作中正反两方面的经验教训,联系当前社会主义现代化建设中的重大问题,运用正反面观点对比的方法,通俗地说     

辩证法与形而上学的演变脉络

辩证法与形而上学的演变脉络张孟奇唯物主义和唯心主义、辩证法与形而上学是两对相互对立的世界观和方法论。前两者回答的是世界的本原是什么的问题，后两者回答的是世界的发展状况怎么样的问题。马克思主义哲学告诉我们：要将唯物主义贯彻到底，必须高举辩证唯物主义的大...     

谈谈电容的涵义

电容这个概念并不难学。普通物理书上对孤立导体的电容、电容器的电容分别定义为: C=q/U C=q/(U_A-U_B)严格地说,构成电容器的A、B两导体应满足这样的条件,即A带 q电荷,另一个B应带-q电荷。用电力线来说明,即要求从A发出的电力线能全部终止在B上。图1所示的A、B两导体组成了理想的电容器。对于电容的涵义,普通物理书上认为它等于电压每升高一个单位时需要的电量(某些书上把它称为“容电”的本领),或由电容器的储能公式W_e=CU~2/2得出电容C是电容器储能本领大小的标志,这些论述无疑都是正确的。但笔者认为除“容电”、“储能”外,电容还反映了两导体间的静电联系——     

“形而上学”

“文革”后期有段时间,大兴“学哲学”之风,连农村也概莫能外。那时候,大多数农民没有文化,看不懂那些哲学著作,更搞不通里面的一些哲学名词,必须要找人辅导。找来找去,却找不到合适的人。没办法,曾上过两年小学的村革委会主任只好硬着头皮当起了“辅导员”,每天带领全村社员“学哲学”。往日里一敲钟,社员们“大呼隆”下地干活;如今一敲钟,社员们“大呼隆”学哲学。     

谈谈课堂教学辩证法

毛泽东同志说：“辩证法的宇宙观，主要就是教导人们要善于去观察和分析各种事物的矛盾运动，并根据这种分析，指出解决矛盾的方法。”课堂教学是一个矛盾的复杂体，如果我们能够用辩证的观点和方法．观察分析课堂教学中的各种矛盾运动，正确处理课堂教学中的各种矛盾，对我们改进课堂教学方法，优化课堂教学模式和环境、提高教学效率，具有十分重要的意义。     

谈谈形而上学的种种表现

<正>辩证唯物主义是无产阶级的世界观，又是我们认识世界和改造世界的方法论。按理说，经过三十年的辩证唯物主义的普及、教育和实践，辩证法的思想已经深入人心，形而上学的思想应当很少了。事实并非如此。我们总结工作、回顾历史时惊异地发现，占主导地位的思想虽是辩证唯物主义，但形而上学的思想也不少。在某些时候，某些地方，形而上学思想还支配着我们的工作，带来极为严重的损失。因此人们合乎逻辑地提出这样的问题：我们在什么地方失足而陷入了形而上学呢？     

谈谈教与学的辩证法

中、小学的根本工作是教与学。教育工作者只有自觉地掌握和运用教学的客观规律,才能克服教学工作中的盲目性,不断提高教育质量。我国古代的教育著作《学记》上说:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”学生从师学习后才知道自己     

谈谈外语教学的辩证法

文章首先回顾了改革开放后我国外语教学法的引进历程,其次就外语教学法进行了三方面的辩证思考:不要盲目照搬国外二语教学理论,要结合国情吸收其合理因素;我国外语教学地区差异较大,要因地制宜;要采用适合我国国情的一种或几种方法相结合的教学法。     

多一点辩证法 少一点形而上学——关于语文教学和改革的“旧话”重提

改革开放 20多年来，语文教学也有了很多的改革。这个什么“法”经过了什么有关部门的鉴定，那个什么“试验”又经过了什么专家班子的验收，于是乎人人争着传，大家抢着学，热热闹闹，沸沸扬扬。可到头来人家一盆“误尽苍生”的冷水泼来，却弄得大家落汤鸡似的，全都傻了，全都哑了。幸亏有一两个专家出来讲了点公道话，大家这才又回过神来，但终究是圈外热，圈内冷。圈外姑且不论，只说圈内吧。在语文教学和改革的问题上，我们确实少了点辩证法，而多了点形而上学。 　　关于教学评估，谢天谢地，修订后的语文教学大纲已新增了“教学评估”…     

唯物主义、辩证法和形而上学——黑格尔哲学再认识

黑格尔是一个唯心主义者，这是毫无疑问的，但是，黑格尔的唯心主义哲学中有没有唯物主义？列宁说黑格尔《逻辑学》唯物主义最多的真实含义是什么？作为集辩证法之大成的黑格尔哲学，其中有没有形而上学？本文通过历史的和逻辑的分析认为；黑格尔的唯心主义哲学中存在着本来意义（而非辩证法意义）的唯物主义，同时包含有与辩证法根本对立的形而上学。     

多一点辩证法少一点形而上学——关于语文教学和改革的“旧话”重提

改革开放20多年来,语文教学也有了很多的改革.这个什么"法"经过了什么有关部门的鉴定,那个什么"试验"又经过了什么专家班子的验收,于是乎人人争着传,大家抢着学,热热闹闹,沸沸扬扬.可到头来人家一盆"误尽苍生"的冷水泼来,却弄得大家落汤鸡似的,全都傻了,全都哑了.幸亏有一两个专家出来讲了点公道话,大家这才又回过神来,但终究是圈外热,圈内冷.圈外姑且不论,只说圈内吧.在语文教学和改革的问题上,我们确实少了点辩证法,而多了点形而上学.     

浅谈现实生活世界中的辩证法与形而上学

马克思主义哲学中的“生活世界”是直观的感性世界,是主体间的共同世界;是物质生活和精神生活相统一的世界,与人特有的思维方式—辩证法之间有着内在的联系.辩证法要发挥其作用,必须根植于现实生活的土壤,克服和超越形而上学思维方式,引导人与周围世界和谐相处,达到一种高远广阔的人生境界.     

“放”和“收”的辩证法

古人在写作教育上早已注意到顺应习作者的写作学习心理,鼓励他们放松地、大胆地去写,崇尚率性为文、个性作文。如苏轼说:“凡文字少小时须令气象峥嵘,彩色绚烂,渐熟乃造平淡。其实不是平淡,乃绚烂之极也。”欧阳修说:“作文之体,初欲奔驰。”宋代的谢枋得就曾有“放胆文”与“小心文”的区分;这两个概念后来为文人和教师所熟知,成为写作教学的一个重要尺度。“凡学文,初要胆大,终要心小”,谢枋得的这一见解十分精辟、辩证,甚得写作教学之机理。开始学习写作时要无所顾忌地“放言高论”,想说什么就说什么,管它什么理法章法,大胆写就是。写作…     

“粗”和“细”的辩证法

有人说:“班主任就象保姆,对学生的事样样都得管,要抱在怀里,拉在手上,走开一步,就放心不下。”学生的事,班主任是要管,而且一定要管好。“保姆式’的工作方法我却不赞成。因为它忽视了学生个性的发展,过分地强调了班主任工作的作用,限制了学生的主观能动性,因而也就不利于学生能力的培养。