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新一轮教育课程改革中教师十分重视教学互动,但是在现实教学过程中由于一些教师"教学互动"认识不足,有很多课堂"互动"只是形式上的、浅层次的、表面的,有的甚至是无效的。如课堂中师生个别的"动"比较多,师生群体的"动"比较少;表面形式上的"动"比较多,思维本质上的"动"比较少;学生单方面的"动"比较多,师生双方交互的"动"比较少;要让课堂真正地"动"起来,应创建和谐平等的师生关系、问答有道、回归生活、面向全体学生、小组合作学习。课堂真的活起来、动起来、乐起来,大家在快乐中学习,在快乐中探索,即彰显了课堂的生命,又凸显了学生的智慧。 相似文献
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"互动"作为新课堂的一种价值取向,已成为很多思品课教师的教学行为。但思品课堂中仍不乏存在一些低效甚至无效互动,不利于有效教学的开展。如何让课堂成为"动感地带",打造有效的"互动课堂"?本文结合课堂教学的互动实践,对思品课堂"有效互动"的路径选择作一点积极的探讨。 相似文献
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张海燕 《中国校外教育(理论)》2011,(4):53-53
认知冲突是指学生原有认知结构与新知识之间的矛盾与冲突,即认知过程中的“障碍”或“不平衡”因素。设置课堂的认知冲突能充分提高学生学习的自我效能感。它是学生学习动机的源泉,使学生积极参与思维学习,促使他们去寻找协调、解决问题的途径。合理地利用课堂认知冲突,能使学生的认知结构完成从“不平衡”到“平衡”的重组,也会改变教学活动相对单调、呆板的状况,呈现出迷人的课堂魅力。 相似文献
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在课堂教学互动中,教师与学生之间由于在价值上所持立场、观点的不同,或外显或内隐地阻止对方完成目标,从而实现自己的目标,为此导致冲突与矛盾,这就构成了课堂的价值冲突,这种冲突长期存在和发展将引起师生关系的紧张,进而影响课堂质量。因此我们需要深入研究,找到合理的协调策略。 相似文献
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冲突是社会学研究的一个重要领域。冲突普遍存在于人类社会,在人际交往互动中产生。课堂上的师生互动既有和谐一致的一面,也有冲突对立的一面。从不同角度冲突可分为现实性冲突和非现实性冲突、一般性冲突和对抗性冲突、外显性冲突和内隐性冲突、正面冲突与负面冲突等。除极少具有建设性的冲突外,绝大多数课堂冲突就其实质而言是师生关系的不协调。教师在改善师生关系,减少甚或消除师生冲突中处于主动地位。 相似文献
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课堂提问是物理课堂教学中的普遍现象,是师生交流信息和相互作用的主要形式。课堂提问是否有效直接影响着课堂教学的效果。本文提出对于"有效性问题"的创设,应着力发现和创设学生的认知冲突,并结合实例探讨了物理课堂中形成认知冲突的具体方法。 相似文献
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郏蒙蒙 《中小学心理健康教育》2024,(10):78-80
在亲子冲突“暴雨惊雷”的表面下,通常藏着亲子之间“进”和“让”的拉扯,而家长要做的是找到冲突的痕迹,在关键时刻作出智慧的决定。面对冲突,建议家长和孩子采用“妥协”和“第三方介入”的方法来有效解决。同时,家长可通过各种措施来营造积极的、充满爱意的家庭氛围,用爱来营造家的归属感,让孩子感受到家是自己的港湾。 相似文献
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谢红仙 《中国科教创新导刊》2011,(36):198-198
"语文味儿",就是应充分发挥文本语言的魅力,通过生动、扎实的言语实践活动,让学生切实地把握文本语言,实现"语言"与"精神"同构共生",工具性"与"人文性"和谐统一,使语文教学具有圆融之美,整体之美。本文从对"语文味儿"的认识开始,进而产生思考,接着总结出四条策略,旨在通过这样的探索,让自己的语文课堂能洋溢着浓浓的"语文味儿"。 相似文献
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陈丽糖 《学生之友(小学版)》2013,(4):73-74
在小学数学课堂教学中,提问既是重要的教学手段,更是一种教学艺术。有效的问题能激发学生兴趣启发学生思考、发展学生能力、大大地提高课堂教学效率教师可以从教学目标、提问时机、学生实际等方面入手有效提问,培养学生思维的深度和广度,点燃学生思维的火花使课堂气氛活跃、让数学教学走向高效。 相似文献
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陈丽糖 《学生之友(小学版)》2013,(8):73-74
在小学数学课堂教学中,提问既是重要的教学手段,更是一种教学艺术。有效的问题能激发学生兴趣启发学生思考、发展学生能力、大大地提高课堂教学效率教师可以从教学目标、提问时机、学生实际等方面入手有效提问,培养学生思维的深度和广度,点燃学生思维的火花使课堂气氛活跃、让数学教学走向高效。 相似文献
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新课程提倡把课堂还给学生,就是希望学生能在课堂中活动起来,在活动中学到知识,提高能力。现在的学生,尤其是高中的学生,普遍缺乏学习上的主动性,不敢、不愿或不善于在课上发表自己的意见,教室往往陷于一种令人尴尬的沉寂之中。如何使学生积极参与到教学活动中来呢?戏剧讲究“矛盾冲突”,借助“矛盾冲突”刻画人扬个性,揭示社会关系,推动精彩情节。把“矛盾冲突”引进课堂是否会如一股清风在平静的海面上激起几朵浪花呢? 相似文献
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师生互动贯穿整个课堂,课堂师生互动中的冲突难以避免。教师对这些冲突的化解直接关系到课堂教学的效果和学生的社会化。本文从社会学的角度对课堂师生互动中的冲突加以研究,试图解释课堂互动中的冲突的概念及其分类,并基于分类给出针对性的化解各类冲突的策略。 相似文献
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化学教学中设置认知冲突,能促使学生集中注意力,促进师生互动,调动学生学习积极性。设置冲突的方法有:利用化学史,诱导认知冲突;挖掘旧知与新知间的联系,激发认知冲突;利用化学实验现象,诱发认知冲突;质疑教学,制造认知冲突;创设问题情境,暗设认知冲突;合作学习,形成认知冲突;变式问题练习,强化认知冲突。 相似文献
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初中教师要正确认识师生冲突现象,掌握其主要特点,用一种开放、灵活的心态,针对不同的情形,扮演不同的角色,并合理有效地利用沟通技巧解决师生冲突,促进师生的共同发展。 相似文献
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3—6岁幼儿家庭亲子冲突的现状及其处理策略 总被引:1,自引:0,他引:1
本研究运用问卷调查法,对广州市3—6岁幼儿家庭亲子冲突的现状及其处理策略进行考察。结果发现,幼儿家庭亲子冲突以语言冲突和情绪冲突为主,并主要集中在幼儿的学习与行为习惯上;母亲与幼儿冲突的发生水平高于父亲;男孩与父亲的身体冲突显著地多于女孩;随着幼儿年龄的增加,父母与幼儿在学习习惯上的冲突频率与强度逐渐增强。在处理策略上,父母多采用协商策略,幼儿多采用回避与妥协策略;母亲比父亲更容易采取妥协策略;父亲倾向于对女儿采取妥协和协商策略。为改善亲子互动,父母应加强对亲子冲突功能的认识,尊重幼儿合理需要和独立人格,引导幼儿自我表达,形成稳定的家庭行为与交往规则,建立有效的亲子冲突处理机制。 相似文献