“生活”成就“生态”的课堂

学习语文是为了更好地生活．语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点．必须充分考虑学生的生活实际．改变目前语文教学远离学生生活的窘迫境地．打通学生书本世界与生活世界的界限．将文本学习与学生的生活经验整合起来．促进学生的主动发展．使课堂“生机盎然”．从而创造出“生态”的课堂。     

“世界经济学”课程教学方法的思考

世界经济学是面向经济学、国际经济与贸易专业高年级本科生开设的专业课,其教学目的是使学生正确理解世界经济的运行机制及发展趋势,世界经济格局和当今世界经济主题,增强学生的理论基础,根据学科和学生特点开展教学是获得良好教学效果的有效途径。根据该门课程的教学目的,结合实际的教学工作中遇到的问题,对世界经济学的教学内容、教学方法和教学手段的改善进行了探讨,在教学过程中应注重充实新内容,加强理论分析,联系中国实际,激发学生兴趣,培养学生学习的主观能动性,改善课程考核的评定方法。     

回归生活的语文教学——兼谈“生活世界”≠“日常生活”

语文教学回归“生活世界”,并不是要推进语文教学向日常生活的回归,将语文的外延等同于日常生活。这里的“生活世界”指向生活的“意义”层而非生活的“事实”层,指向学生的内心生活而非学生的外在生活。语文教学生活化应该是语文教学的内心生活化,只有深入学生生活与其心灵的碰撞,走向学生的内心世界,才能更有效地提高学生的语文兴趣和语文能力。     

“背离”与“回归”:解困新疆汉语教学

自2011年起,中国少数民族汉语水平等级考试(以下简称MHK)逐步在新疆推行。推行MHK有助于提高少数民族学生的汉语运用能力,有助于引导汉语教学向应用型教学改革,进一步提高汉语教学质量。学习汉语不能脱离汉语文化和汉语文化世界,汉语教学不仅要研究语音、语义、词汇、句子等语言本身,还要研究汉语的文化世界、学生的生活世界。脱离文化的汉语教学     

从“证实”走向“解释”

传统课堂"教"与"学"的关系往往因为更多地指向"证实",呈现一种从教师和文本出发的对课堂预设的有序证明过程,而以学生为主体的现代课堂,强调呈现的是学生对客观世界的认识过程,并表现学生主体世界的丰富性。因此,从学生主体出发的对客观世界的主观认知和体验,即指向"解释"的教学,应该成为现代课堂"教"与"学"关系的立足点。     

“当今时代的主流”教学设计

【教学目标】知识目标：识记要和平、求合作、促发展是当今时代的主流。理解霸权主义是世界和平的主要威胁。能力目标：通过当今世界两大问题的教学，培养学生的归纳能力；通过和平与发展是当今时代主题的教学，培养学生的判断能力；通过霸权主义是世界和平的主要威胁的教学，培养学生的分析能力；通过我们面对的机遇与挑战的教学，培养学生的理论联系实际的能力。思想觉悟目标：帮助学生认清当前国际形势，明辨政治是非，坚定自己拥护世界和平、维护我国的国家主权、反对霸权主义的政治立场。【教学重点】霸权主义是世界和平的主要威胁。【…     

“写”出语文精彩作文

写作是学生认识世界、与世界交流的基础,在小学语文教学中,为了培养学生的语言表达能力,我们就必须加强对写作教学的重视。本文中我将根据实际写作教学指导经验,从故事教学法、课外阅读法及生活教学法三个方面简述在小学语文教学中几种可行的教学策略。     

论学习内容的“实用”与“虚用”——对“教学回归生活世界”的再反思

当前,“教学回归生活世界”的主张已经成为我国教育界的一个热点话题并正在产生着极大的影响。在这样的背景之下,一些疑问不绝于耳,比如数学领域中纷繁复杂的公式、哲学领域中充满玄想的理论、历史领域中已经“蒙尘”的史实等,除了应付考试之外,学生在生活世界中根本用不上,它们对学生的生活世界根本没有用,为什么还要学习它们呢？这是不是与“教学回归生活世界”的理念相违背呢？笔者认为,导致这些疑问产生的重要原因,     

对“课程生活化”的理解及实践

一、课程生活化是要用学生的生活体验在文本、科学世界和学生的生活世界之间搭建一座桥梁,以降低学习难度,让学生登阶入室,顺利进入文本与科学世界文本或科学世界是一个由学科理论知识所构成的抽象世界。它的抽象性与概括性使得学生与它有一定距离,学生面对这些抽象知识就会感到陌生。如果教师在教学中不注意利用学生已有的生活体验来作垫铺,就会使学生难以理解,从而增加学习的难度;如果硬性灌输,就会让学生囫囵吞枣,难以内化,导致教学效率低下。要改变这种状况,就要在文本世界与学生生活世界之间搭建一座“桥梁”,使文本与学生的思维之间有…     

“教学回归生活世界”撷要

教学回归生活世界是20世纪以来世界教育改革的趋势,是和谐教育的必然要求,也是我们具体解决教学困境的路径所在。教学回归学生的生活世界,势必要求我们的教学目标由完全统一转变为实际多元的合情,教学过程由目标预设转变为有效教学的必须,教学内容由科学世界转变为学生未来的生活所需,教学方法由以往的以教师主体自我评价为尺度的“教法”而完善为双边主体积极的教与学矛盾联系的“教学法”,教学评价由单纯的量化考核转变为服务于目的宗旨的质性评价。     

精心“设惑”，更利“授业”

地理学是陈述世界什么地方（Where）发生了什么现象（What）,研究世界为什么（Why）会这样,将会怎样（Will be）,并且探究其中的道理和规律的一门博大精深的科学。因此地理课的内容宏观广阔而复杂,地理课的教学难度大。如果我们仍然采用传统的灌输式教学方法,势必使学生兴味索然,思维抑制,不能达到预期的效果,也不能完成教学目标。因此,我们有必要改变陈腐的教学观念和方法,在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。     

点“石”成“金”——谈如何利用“信息”激活数学课堂

在小学教学课堂教学中,教师应借鉴"生活世界"的信息,让学生体验探究的乐趣;利用信息创设问题情境,引发学生探究的欲望;利用最新的科技信息,激起学生的探究活力。     

英语教学中的“主体”与“引导”

随着当今世界的迅猛发展,人类对于认知世界有着迫切的渴望,英语就是一个强有力的工具。在英语课堂教学中,作为教师,应当尊重并且充分调动学生在英语学习中的主动性与积极性。这就需要教师在引导过程中充分利用和发挥学生的主体地位。教师是学生主体地位的支持者与守护者。就如何在教学中为学生引路导航,如何让学生兴趣盎然地享受学习谈些许体会。     

让“生活”走入语文课堂教学

当前,在小学语文课堂教学中普遍存在着这样一些问题：学生的学习兴趣不浓,学习比较被动;语文课堂教学远离生活世界,偏重科学世界;语文课堂教学的空间相对狭小。因此,在小学语文教学中,教师要创设“生活化”的课堂环境,增加“生活化”的教学内容,运用“生活化”的教学方法,引导学生学好语文,提高其综合素养。     

“三会”唤醒学生的数学意识

《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出"会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界"(以下简称"三会")。"三会"是数学核心素养的具体体现,高中数学课堂上践行"三会"要求,能够从根本上改变课堂学生面貌,唤醒学生的数学意识。一、情境创设要立足于唤醒学生的"求新"意识教学情境是教师在教学过程中营造的情感氛围。     

让学生感悟语文之“美”

钱理群先生说,语文教学要使学生“在有声有色的思想,有韵味的语文世界里流连忘返,透过美的语言,你窥见的是美的心灵,美的世界”。语文教学有义务也有能力使学生获得这种力量,所以说语文课应该是美的。     

架起“知识”与“生活”的桥梁

正传统的小学数学教学与学生的生活实际相脱离,对学生"生活世界"的关注很少,学生提不起学习数学的兴趣,更谈不上数感的培养。新课程改革后有了很大的改善,但是在教学目标、教学内容、教学方法上还没有完全跳出应试教育的传统框架体系,还不能适应现代素质教育的要求。那么,如何让小学数学教育与学生生活实际有机地结合起来,让学生从生活中学习到有用的数学、理解数学和喜爱数学,使每个学生都学到有价值的数学,使不同层次的学生在数学上得到不同的发展,从而提高学生的数学素养,为学生的     

“比”中“学”，“学”中“比”

著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”小学数学中有许多内容既有联系又有区别,在教学中充分运用比较的方法,有助于突出教学重点,突破教学难点,使学生容易接受新知识,防止知识的混淆,提高辨别能力,从而扎实地掌握数学知识,发展逻辑思维能力。     

让“做数学”点燃课堂

数学课程标准要求教师在数学教学中把学生作为认识的主体,让他们与周围的世界发生作用,亲自动手解决问题。作者在教学中让学生动手操作,借助计算机模拟教学,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生的学习兴趣,“点燃”数学课堂。     

构建“活动体验式”的语文课堂

传统的教学方式存在许多弊端,语文教学必须从繁琐的课文分析中解脱出来,让学生直接接触语文材料,以探究性的方式去研读课文中的语文现象,让学生在充分的活动体验中丰富心灵世界和言语世界,提升语文素养。