论基于建构主义的网络学习共同体的构建

该研究从建构主义理论视角,在对现有学习共同体的概念进行比较分析的基础上给出自己的定义.同时对现存的学习共同体支持平台存在的问题进行了分析,并搭建起“学习者之家“的理论模型,旨在对现有的支持平台进行改良,以促进学习共同体更加健康的发展.     

基于网络平台的顶岗师范生实践共同体构建研究

师范生顶岗实习存在实习时间长、实习学校分散且偏远等实际问题。因此,基于实践共同体理论和发达的网络平台,研究者创建了顶岗实习专栏网页、顶岗实习QQ群、顶岗实习公共博客,以构建有利于促进实习生专业发展的实践共同体。同时,为保证实践共同体的有效运行,建议健全实践共同体长效管理制度,优化网络平台交流环境,拓展共同体学习交流内容。     

论教师教育改革共同体

教师教育改革共同体既是共享改革愿景的价值共同体,又是积极开拓教师教育学科发展的学科共同体、崇尚“教学学术”的学术共同体,亦是倾心合作的专业学习与发展共同体。重塑教师教育文化是创建教师教育改革共同体的关键。     

社会建构主义学习理论视域下职教教师学习共同体的构建

文章主要针对职教教师团队单打独斗以及双师型教师紧缺的现象,提出了基于社会建构主义学习领域下职教教师学习共同体构建的重要性,并且从机制和文化两方面提出了一些建议,期望对职教教师的专业化发展起到一定的作用。     

论成为一名建构主义教师

建构主义作为人类的一种认知方式自古有之,但作为一种理论思潮则自20世纪80年代以来兴起并在教育领域产生了巨大的影响。成为一名建构主义的教师是当前正在进行的学校教育改革的内在要求,虽然具有重要的意义,但也存在着实际的困难。对中国教师而言,要努力成为一名建构主义教师,我们应该对此做出自己的解读。     

基于建构主义的教师教育探究

建构主义对我国教师教育具有深刻的指导意义：教师教育理念的革新;在具体情境中开展合作性学习;整合教师的“缄默知识”与“显性知识”;通过反思促进教师专业发展;重视教师评价的主体性、发展性与差异性。     

论教师共同体

在教师共同体中推动教师职业发展是教师教育改革的新趋势。分别论述了教师共同体提出的背景、概念、基本特征，并着重分析了教师共同体对教师职业发展在提供资源、分享经验、形成个人实践知识、推动反思等四个方面具有重要的价值，指出建立教师共同体关键条件是重建学校的组织文化。     

基于网络平台的教师培训模式探索

教师培训影响教师专业成长,相对于传统的培训模式远程培训具有明显的优势,通过对传统培训模式和远程培训模式进行比较分析,研究了基于网络平台的教师培训模式的优势,并在改善培训内容、培训形式、培训评价等方面提出了建议,以完善该培训模式。     

基于建构主义的大学数学学习共同体的建构

课程与教学改革是教育界共同面临的时代主题,高校数学教育亟待从知识获取的模式转向创新能力、应用能力以及综合素质培养的模式,从被动传输式模式向主动建构式模式转变。建构主义学习论作为教育心理学的最新理论成果之一,其对大学数学教学和创新型人才的培养具有很好的借鉴作用。构建培育大学数学学习共同体教学模式,对培养学生创新能力,提高大学数学教学质量具有重要的实践意义。     

论基于学习共同体的新教师培训

新的基础课程改革在全国范围内展开,新课程改革对教师提出新的要求。学习共同体能为新教师提供社会的、情感的、实践的、专业的支持,能尽快地让新教师进入角色,为新教师培训提供有效的手段。     

论U-S教师教育共同体

U-S教师教育共同体是以教师教育为基本目标与任务的大学与中小学合作形式。教师教育共同体不仅意味着一场教师教育变革,也意味着对教师教育理论与实践关系的梳理与澄清,还意味着基于教师教育改革的学校重建与本真教育的回归。U-S教师教育共同体建设的最大障碍在于有效合作的匮乏,主要表现为合作基础的遗失与合作层次较低等。为改变这一境况,可以通过形成对一系列教育基本问题的＂共有的理解＂、工作文化与学术文化的融通等方式建设真正的教师教育共同体。     

教师专业发展途径之探讨——基于建构主义理论的思考

教师专业发展是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程,是一个融合职前教育、新教师入职辅导与职后培训为一体的多层面、多领域的动态发展过程。教师是这一过程的主体,培植教师的专业化意识与能力是这一过程的关键。而教师专业化发展的途径、要求、制度保障是影响这一过程的核心问题。建构主义理论对教师专业化发展具有深刻的理论指导价值,为教师专业化发展的途径、要求及制度保障方面提供了设计思路。教师的专业化发展必须走一体化发展型道路。     

论基于知识管理的教师共同体运作策略

教师是知识型社会中极为典型的知识工作者,担任着知识的传递、创造与学习的重要角色。教师共同体是教师专业发展的有效组织形式,必须以知识管理为着眼点,从组织和个人两个纬度来实现其构建与发展。     

翻译教师:虚拟共同体的建构支持者

多媒体与网络技术为先导的信息技术为我国的外语教育与研究带来了全新的发展空间,作为外语教学支柱之一的专业翻译教学与非专业翻译教学从中获得了前所未有的发展动力,翻译教师面临着根本性的角色转换问题。文章旨在探索在建构主义等理论背景之下,翻译教师如何改进传统的翻译教学理念和技法,探索新型教学模式,构建起适宜于翻译教学的"虚拟共同体"。     

论教师教育实践共同体构建的必要性

教师教育作为职前培养、入职培育和在职研修的开放的、一体化的、可持续性的教育过程,无论是对未来教师角色的塑造和教育实践能力的培养,还是对在职教师的专业成长,都是最为重要的。基于合作文化,构建教师教育实践共同体,既是贯彻教师教育新理念和促进教师专业培养和专业发展的需要,是哲学实践观的导引,也是建构主义学习观的启示。     

基于分布式认知理论的教师培训网络平台

分布式认知强调那些在个体的分析单元中不可能看到的认知现象,认为要在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来解释认知现象,并且试图在工作情境的层次上解释人类活动中的智能过程是如何超越个体参与者的界限的。分布式认知理论是认知科学新的分支,在这种理论指导下建立的教师培训网络平台,为培训者与被培训者搭建了有效整合各类认知资源的信息化平台,促进了师生的交流与互动,从而达到提高培训质量和效能的目标,是帮助和促进教师专业发展的有效平台。     

国外建构主义教师教育改革研究

建构主义教师教育是以建构主义为主要理论指导的国外教师教育改革的新模式.其主要的改革原则包括:学习者中心原则、参与性原则、过程与目标统一的原则和整体性原则等.提出了教师教育的教学本身应是建构主义的等等教育教学主张.     

论教师教育共同体的三重意蕴

教师教育共同体是在当前教育变革形式下出现的一种教师教育创新形式。共同体成员有着共同目标或愿景,他们在真实的教育环境中,通过共同参与、相互配合和真诚合作,探索、改进和解决着教师教育中的一系列问题。教师教育共同体实质上是包含了三种意蕴的结合体:从成员之间思想信念的统一程度看,教师教育共同体首先是一种精神共同体;从利益共享和文化融合的视角看,教师教育共同体又是一种合作共同体;从问题解决的指向和过程看,教师教育共同体更是一种实践共同体。     

论建构主义视野下的教师评价

教师评价是一项极其复杂的工作,虽然传统教师评价在一定程度上发挥了其积极作用,但也有其不可避免的弊端。特别是在建构主义多元化、发展性教育评价广泛运用的今天,传统教师评价显然不能适应时代的要求。建构主义教师评价具有多维性、动态性和发展性特征。建构主义教师评价确立了教师的主体性地位,关注教师的个别性和差异性,凸显了教师评价对教师专业发展的作用和功能。