共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
2.
3.
按照大纲要求,低年级的阅读教学应重点进行词句训练和朗读训练,低年级阅读教学的句子训练,究竟应该训练什么?怎样训练?现就《吃墨水》一课谈点粗浅的看法。 一、句子训练的内容 大纲指出:阅读教学要注意读写密切配合。读,重于理解内容;写,重于学习形式表达。句子教学作为阅读教学的组成部分,也应遵循这一原则。从理解角度讲,一方面要引导学生理解句子本身的意思,另一方面还应注意通过句子训练理解课文的思想内容,体会句子本身表情达意的作用。从表达角 相似文献
4.
5.
林良极 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(8):50-51
在语文阅读教学中长期存在重理解,轻积累;重分析研究,轻语言实践;追求讲深讲透,忽视自悟自得的现象,这是阅读教学繁琐低效的根本原因,也与语文教学的主要目标--培养语文能力相违背.要改变这种状况,提高阅读教学效率,最有效的途径是以读为本,优化阅读教学过程."以读为本"的教学模式要求我们要把"读"贯穿到阅渎教学的全过程.笔者认为可体现为以下四个方面.…… 相似文献
6.
林良极 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(7):50-51
在语文阅读教学中长期存在重理解,轻积累;重分析研究,轻语言实践;追求讲深讲透,忽视自悟自得的现象,这是阅读教学繁琐低效的根本原因,也与语文教学的主要目标--培养语文能力相违背.要改变这种状况,提高阅读教学效率,最有效的途径是以读为本,优化阅读教学过程."以读为本"的教学模式要求我们要把"读"贯穿到阅渎教学的全过程.笔者认为可体现为以下四个方面.…… 相似文献
7.
韩霞 《教学月刊(小学版)》2008,(5):34-36
语文教育专家张田若曾说:"阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。"当前,在新课程的感召下,阅读教学中"读"的训练正日益受到重视。备课先备"读",讲读多练"读",时刻不忘"读",自始至终以"读"开路,以"读"取胜,读中探"宝",读中得"金"。那么,怎样加强读的有效性呢? 相似文献
8.
9.
10.
潘泽远 《新课程导学(上)》2011,(25)
一、确立了阅读课型的基本理念
"以读为中心"是构建阅读课型的基本理念.语文阅读教学,要以"读"为中心,"读"是学习语文最简单、最直接、最有效的方法.长期以来,我们的阅读教学只注重"讲",不重视"读".学生坐在教室里,不是读书,而是"听书",听老师"讲书". 相似文献
11.
王小红 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,(1):49-50
长期以来,阅读教学一直存在"重讲轻练"、"重讲轻读"的倾向,大部分时间被用于教师讲解课文内容,而留给学生朗读、背诵以及情感体验的时间甚少.现在许多教师对"多练少讲"、"多读少讲"已有所重视,但为练而练、为读而读的现象仍普遍存在.具体表现在(1)只重练的形式,不重视练的效果,即忽视语言训练与思想内容的联系,思想内容未与训练内容同步;(2)只重读的时间,不重视读中情感体验的过程,使读只重形式不重实质,偏离了阅读教学的本义与要求.怎样才能防此弊端,提高语文教学质量?笔者认为,当前必须紧紧抓住语言文字训练这条主线,在训练中突出情感体验. 相似文献
12.
吴艳 《新校园(当代教育研究)》2010,(4)
一、何谓自能读书
教育家叶圣陶认为,自能读书当属学生"不待老师讲",通过自己学习"达到不需要教"的读书活动.笔者认为,从阅读教学的本质和宗旨方面看,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机引导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动. 相似文献
13.
14.
本试验中“读、练、讲”这三个环节的程序框图为：其中读,练共约三十分钟,讲不超过十五分钟,学生在"读"之后的"练"时,作一大题核对一次答案,进行第一次强化;下课后教学双方各自反省,在下一课时中再实施"讲"这一环节,进行第二次强化,讲之后,再布置这一课题的家庭作业.对此所作的研究假设的支持点是:1.环节简明扼要,便于教师掌握、学生配合;2.先读、练而后讲,调动学生学习的积极性;3.读练时间长达半小时,教师有充分时间巡回辅导,学生有较充分的时间研读试练,不会流于形式;4.读、练和讲分两节课进行后,学生可以更充裕地进行学习活动,教师也在进行"讲"的酝酿,第二次强化的效果更强;5.能更好地顾及学生心理上的个别差异.被试是南昌八中(普通中学)高一年级两个教学班.对两班学生一九八四年秋升入高中的升学考 相似文献
15.
《美丽的公鸡》(五年制第三册)是一篇生动有趣的童话。全文六幅图六个自然段,讲了一只公鸡由整天得意洋洋地夸耀自己美丽,转变为天天打鸣报晓,为人们做事的故事。根据大纲关于“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力”的要求,建议采用“讲、议、练”的方法教学本文。一、从图入手,初读课文,感知内容1.引导学生按顺序观察六幅 相似文献
16.
多练是提高语文教学质量的有效措施,课内课外都要让学生有练的机会,但我觉得尤其要重视课内的练,因为课内的练可以同教师的讲课紧密结合,加深对课文的理解,提高课堂教学效果。课内的练,主要是引导学生进行读说写用的活动。这里试以三年级语文《萝卜怎么长得这么大呀?》一课的教学为例,谈谈我的一些做法,请同志们批评指正。讲和练不能截然分开。讲读课中不在于教师讲得多,而在于教师讲得清楚,在于针对学生实际,把讲和练适当地配合起来,让学生通过自己的一些活动来领会和掌握教师所讲的知识。这比单纯由教师灌输知识,效果可能更好一些。《萝卜怎么长得这么大呀?》一课,通过第一人称 相似文献
17.
"读万卷书,行万里路。"多读多练,是语文公认的成功之道。但在课堂这一主阵地上,如何实现"学生主体,教学主导",让学生在有限的时空中,最大限度地获取知识、技能,展示个性呢?用"学案"引领就可解决。从阅读教学高效课堂的学案编写策略、阅读教学高效课堂学案的使用、阅读教学高效课堂学案的使用、学案导学的反思等方面进行以学案打造阅读教学高效课堂的探索。 相似文献
18.
《语文课程标准》指出"阅读是个性化行为",这句话揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动,我们不应以讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,积极主动地思考,寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考,使"个性"在阅读教学中闪光。一、不期待答案曾经有一个美国教育考察团来我国考察,听了一位特级 相似文献
19.
“要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶。”这是《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称《大纲》）关于阅读教学的一段话。这段话不仅强调了小学语文阅读教学要坚持“以读为本”的训练导向 ,而且还清晰、有序地指出了阅读活动的过程。笔者仅就感知、感悟及对语感概念的界定谈谈自己的学习体会。一、关于“整体感知”何为“感知”？感知是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。不难看出《大纲》中的“整体感知”是指阅读活动中的感知过程 ,它是属于对课文… 相似文献
20.
语文阅读教学,不外乎一个"阅"和一个"读"的问题.怎样"阅",如何"读"呢?这是教师在进行教学时必须要思考的本质所在.我有幸听了薛法根老师讲授的《珍珠鸟》一课,收获不小,对课堂阅读教学也有了一些认识.
一、引读悟题,读出个性感受
开课环节,薛法根老师抓住题眼,先让学生认识和了解珍珠鸟,从外形到特点,一点点建立起学生的直观印象,然后根据细节描写,让学生从直观到抽象,慢慢生成个性化的感受,形成主观印象. 相似文献