轻轻松松学历史

欲激发学生学习历史的兴趣，提高教学效果，就只有加强历史课课堂教学的趣味性，注重教学内容知识性，思想性和生动性的结合，并通过帮助学生掌握巧记历史的方法。才能达到预期目标．     

走出历史教育误区以真实塑造人文精神

历史教学,尤其是中学历史教学,不仅仅是史料(时间、地点、事件和影响)的堆砌,还要对历史事实进行解读.学生不仅仅要从这门课程中获取历史知识,更重要的是通过学习得到启迪,能够通过对历史事件和历史人物的分析获取智慧,从而树立正确的历史观和人生观,为将来的成长奠定良好的基础.这才是历史教学的最终目的和意义所在.     

浅谈新课程下“历史时间”的教学

《历史课程标准》对“知识与能力”的要求是：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”有人这样比喻：倘若历史是滚滚的长河，那么时间就是长河的里程碑；倘若无数历史事件和历史现象是一盘散乱的珠子，那么时间就是串起珠子的线索。可见，指导学生熟记重要的历史事件、历史现象、历史人物的时间，是学生牢固掌握历史知识的先决条件。     

历史知识类别

历史知识包括：重要的历史事件、历史人物、历史现象,重要的历史概念,人类历史发展的基本线索;由内容所反映的历史思维方法,处理历史资料的方法以及分析和综合、比较、归纳和演绎等分析历史问题的方法,历史的学习和表述的方法,运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的思维方法。综合各类知识分类观,从教学角度可将历史知识作如下分类。     

创造适应新时代的历史教育评价体系

长期以来，历史学科的教育评价主要着眼于历史知识本身，测量学生对历史知识记忆的牢固性，强调史实知识的价值，以掌握历史知识的多寡衡量学生的学习。历史教学变成了历史人物、历史事件、历史结论的简单背诵。这种评价体系领域极其狭窄，形式是单一的书面测验，越来越束缚了历史教育的发展，必须产生新的历史教育评价体系来取代它。     

读楹联 学历史

楹联是一种中国独有的特殊文学样式．历来为我国广大人民群众所喜爱。其中，有不少楹联以历史事件和历史人物为背景材料，为历史研究提供了非常珍贵的资料。从楹联中提取有效历史信息进行命题的现象在高考试题中已屡见不鲜。笔者搜集了近五年来与楹联有关的高考真题，并模仿真题设计了若干试题．以期对同学们有所帮助。     

历史时间与历史思维

历史事件总是发生在一定的时间里,历史人物总是活动在一定的时间条件下。一句以蔽之：时间是历史的必备要素,没有脱离时间的历史现象。     

比较法在历史学习中的运用

历史比较法是马克思主义经典作家在阐述和分析历史事件与历史人物时经常使用的方法。马克思主义经典作家认为，历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。俄国教育家乌申斯基指：“比较是一切理解和思维的基地，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”     

历史概念教学的意义与策略

历史概念是指人们对历史事实的概括和总结,反映了人们对历史事件、历史现象的认识。主要特征有三：一是具体性。历史概念是对处于特定历史条件下的历史现象的抽象和概括,因而在阐述历史概念时必须顾及具体史实,帮助学生建立起本质与现象之间的联系。     

历史教科书回到了书桌上

历史学科一直是儿子的弱项，我不止一次地告诉他：学历史要熟背大量的历史事实，还要注意把零散的知识用时间线索串联起来；历史知识很重要，是一个人不可缺少的基本知识之一，等等。然而，这一切都没改变他初学历史时形成的厌烦心态。今天，从具体事情说起，用商榷的态度向他咨询有关知识，却引起了他对历史的兴趣——边介绍边看书，看得又快，概括得又好。这在原来根本是不可想像的!     

重视历史人物教学

历史事件离不开历史人物,不讲历史人物的历史课肯定是空洞乏味,死气沉沉的。有效的历史人物教学,有助于学生巩固、理解和运用历史知识,有益于他们智力的发展。     

运用影视资源，提高“历史与社会”教学效率

现行“历史与社会”课程的教学内容涉及领域之广、时间跨度之长是其他学科所不及的，这给学生认识、理解及掌握发生在久远年代的历史人物和事件带来了难度，若能解决这一问题，将使“历史与社会”教学的效率极大地优化与提高。笔者在实践中发现，生动、直观的各类影视资源具有图文并茂、视听兼顾的特点，能做到“思接千载、念通万里”。教学中结合教材，灵活地选用影视资源，可以鲜活地再现历史事件。[第一段]     

中学历史课堂中的情景教学实践

历史,是过去了的人类活动的记录,是历史人物和人民大众活动的遗迹,既不会重演,又无法实验。但是,历史具有突出的情景性,教师应努力把过去的历史现象重现在学生头脑里并使其形象化,形成具体、清晰的历史表象,使学生在表象的基础上进行体验、想象,开展思维活动以获得正确的历史知识并有所创新。历史课是一门很有特色的学科,它所讲授的历史人物、事件都是过去发生的。教师要使学生清晰了解过去的历史,就要千方百计地在课堂上创造出历史情景,创造出感人、     

浅议历史地图的阅读训练

任何历史事件、历史人物都发生和生活在一定的地点，都有其赖以存在的地理环境。历史地图的作用就在于表现历史现象的空间位置和地理环境，再现历史发展中的一定空间变迁。历史课中（特别是初中历史课），注重学生对历史地图的读图训练，是加深学生对历史现象的认识和理解，帮助学生掌握历史知识，提高观察认识能力的有效手段。[第一段]     

论历史教学的人物评价问题

讲述历史离不开历史人物，在人类社会历史发展进程中，历史人物是最具活力、最能引起后人兴趣的内容，这不仅是因为任何重大历史事件、历史活动都离不开各类人物的参与，更因为这些人都是有血有肉的个体，他们的性格特点、思维模式乃至生活习性等都直接或间接影响着历史事件的发生、发展及其结果，成为人们研究、思索、评品的重点。评价历史人物是历史研究的一个重要课题，也是历史教学的关键性问题之一。现行普通高中历史课程标准选修课程之四《中外历史人物评说》模块，共精心遴选了22位历史人物，     

历史虚无主义的＂告别革命论＂

历史虚无主义就是“对客观历史的本质、真相和规律持怀疑、否定和消解的态度,对历史现象、历史事实和历史人物任意解释甚至刻意歪曲的一种历史观。20世纪80年代后,国际社会主义运动处于低潮,我国社会思想文化领域遭遇各种社会思潮的冲击,其中,     

信息技术与历史课程的整合

一、信息技术与历史课程整合的契机1.根据历史知识的过去性进行整合。历史学科的知识具有过去性特点。由于时间的差异,学生对历史学习容易产生一种厌倦心理,而历史事件又不能人为地再现,因此,历史教学的任务之一是情景的再现。信息技术在教育教学中一个极为重要的功能就是经验替代。由于信息技术可以无限地延伸人的各种感知能力，无限地拓宽...     

历史情境教学初探

怎样把干巴巴的历史说教变为一幅幅鲜活的生活画面？怎样把学生从繁琐的历史知识的识记中摆脱出来？怎样使学生从“要我学”转变为“我要学”？通过长期的教学实践，我们认为：历史情境教学是激发学生兴趣、促进学生学好历史并培养其创新能力的一条重要途径。历史情境是指历史事件发展以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。所谓历史情境教学就是教师在教学中以教材为基础，以课标为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段如语言、文字、实物、图示、     

初一学生历史思维能力的培养

历史学科特有的思维空间和思维方式要求人们对历史事件、历史特征和历史人物的认识必须是客观的、多角度的,是理性地用客观的、全面的、发展的眼光去分析历史事物。初     

自然感知·人文解读·学科引领——浅谈新课标下历史教学方式的变革

《普通高中历史谍程标准（实验）》指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力；进一步提高人素养，形成正确的世界观、人生观、价值观。”怎样实现这一目标呢？笔认为，首先应该使学生能触摸到历史的真实，体验到学习的乐趣（即自然感知）；