对玻尔假设的解释

在学习“玻尔的原子模型　能级”一节时 ,很多学生对玻尔的三点假设感到有些困惑 ,由于宏观物体的运动规律可能不适合微观物体 ,所以学生感到对微观物体的运动规律无法把握 ,对整个知识的掌握无从下手 .实际上学生还是从经典力学的角度看待问题 ,而这些问题的依据是量子化通则 :∮pdq=nh. 1( p为广义动量 ,q为广义坐标 )这里不仅有量子力学的知识 ,还有微积分的知识 ,教师应怎样为学生讲述 ,怎样化难为易呢 ?一、定态假设原子的稳定性问题 ,可以同驻波相类比 .简单地说 ,宏观的驻波是稳定的 ,并不向外辐射能量 ;波列的长度是波长的整数倍 .…     

花儿为什么这样红——谈物体的颜色

“花儿为什么这样红?……”花儿为什么有红、有黄、有白?自然界中物质为什么呈现五彩缤纷的颜色呢?这还得从电磁波谱说起。     

组合常数方法在原子物理学中的应用

用组合常数方法给出了原子物理学中玻尔理论的全部结果，并讨论了组合常数方法的使用原则与优点．     

对原子跃迁的3种情况的分析

原子的跃迁是指原子核外电子的跃迁,电子所处的轨道决定原子的定态,玻尔理论的跃迁假设是:原子从一种定态跃迁到另一种定态时,它吸收或辐射一定频率的光子,光子的能量由这两个定态的能量差决定．即,h_v=E_初-E_终,这只适用于光子和原子作用而使     

例谈几种常见加速器的工作原理

加速器的全称是"带电粒子加速器",顾名思义,它是利用电磁场加速带电粒子的装置.带电粒子包括电子、质子、α粒子和各种离子.加速器将电磁能量转移给带电粒子,使带电粒子速度加快,能量增高.按粒子在加速过程中的轨迹和加速原理相结合的分类方法可分为:高压加速器、感应加速器、直线加速器和回旋加速器.今年高考把"回旋加速器"列入考试大纲,所以本文结合例题对几类加速器的工作原理作一探讨.     

原子反冲对玻尔理论的修正

本讨论了原子反冲对原子光谱的影响，导出了这种影响造成的对光谱线波数表达式的修正，并进一步讨论了上述结果上里德伯常数的计算和并合原则产生的影响。     

双电子原子体系能级和光谱的精细结构

运用玻尔理论,通过理论分析的方法．分析双电子原子体系内部间的相互作用,并根据中国基础科学数据中心提供的实验数据对双电子能级和跃迁的光谱作了定量计算,讨论分析了双电子原子能级和光谱的性质和特点．     

原子观的演化

值此纪念量子论创建100周年之际，本试就原子观的演化作一扼要阐释，领略物理学家在构建原子理论过程中的创造性思维，以期从前人对原子结构的探索历程中受到启迪。     

原子物理学的课程结构改革

在原子物理学的课程结构改革中 ,主要针对玻尔理论的地位问题 ,比较了现行教材两种不同的态度 ,主张采取一种保持原有系统 ,吸取前沿成果 ,强调能力培养的平衡做法。     

玻尔理论中几个问题的讨论

本讨论了玻尔原子的能级和原子跃迁的条件，并说明玻尔理论是一种唯象理论。     

在电磁波谱的教学过程中贯穿从生活到物理从物理到社会的理念

物理学提供的理论方法、实验手段和新型材料，推动着科学进步和社会的发展，物理教学不仅是知识的传授，更主要的是将这些知识服务于社会。本文通过电磁波谱的教学，论述了电磁波谱在生产和生活中的应用，体现了课程改革提出的从生活到物理，从物理到社会的理念。     

原子跃迁时应注意的几个问题

学生在学习“氢原子的能级结构”一节内容时，应注意以下几个问题：     

变力做功的几种常见求法

功是重要的物理量，中学阶段所学的功的计算公式W=Fscosα只适用于恒力做功．没有现成的变力做功的计算公式，而在实际的解题中常常涉及到变力做功的问题．教材中对此没有过多的叙述．常见的教辅书里也只有简单的介绍．因此本文将对此作一个归纳．     

谈激发运动兴趣的几种策略

兴趣是巨大的自主探究的内在动力，是成功的源泉。运动兴趣是学生积极地认识探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。     

物理解题中几种常见破题方法概述

物理解题,如何快速、准确地切入题意,确立合适的解题思路和方法,一直严重地困扰着同学们.本文将物理解题中常用的几种破题方法概述如下,希望帮助同学们突破这一障碍.     

关于对应原理的几点讨论

综合普通物理学中的原子物理部分及光学部分的知识，探讨了对应原理的表述及其适用范围。     

物理教学激发兴趣的几种做法

一、抓入门课激发兴趣 物理课是初中二年级的一门新学科，许多学生对此学科表现出极大的兴趣。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”，“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。还可举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触到物理就感觉到学物理有趣，可为今后的勤奋学习打下良好的基础。