创新改进实验教具 引导学生深度探究——“光的传播”实验教具的创新改进

实验探究是小学科学课程中开展探究性学习的重要方式,科学教师要认真研究科学实验,善于创新改进实验器材、优化实验设计来引导学生对科学进行深度探究。针对苏教版五年级上册“光的传播”一课中原型实验的不足,通过改变光源,改进光屏、小孔等实验器材,优化实验设计,既可以让学生有效探究“光的传播”,又能验证“光的直线传播”结论,还可以引导学生深入探究“小孔成像”的原理。     

选哪种材料教《光的传播》

《光的传播》一课,要求学生通过实验认识光是沿直线传播的。教材中设计的实验是:用纸卷一个直筒,通过这个纸筒,能看见电灯发出的光,把纸筒折弯,就看不见电灯发出的光。由此来证明光是沿直线传播的。 在第一班教学时,实验之后却有一部分学生这样告诉我:“纸筒直的时候,能看见电灯发出的光,可纸筒折弯以后,由于通道被堵死了,所以就看不见电灯的光了。”我一看他们的纸筒,发现由于纸筒很软,稍微用力一折,里     

学生过早说出了结论怎么办?

一、贵在探索 小学自然课堂教学应重在引导学生认识产生结论的探索过程,而不是让学生仅仅满足于知道几个简单的概念或结论。实际上,不少学生对教材中需要认识的一些结论早巳有所了解。如,“光是直线传播的”,植物生活的环境包括“光、温度、水、空气”等。但此时,他们仅仅是知其然,而不知其所以然。所以教师的着力点应当放在引导学生像科学家那样去探索自然的奥秘。只有这样,才能克服部分学生的自满情绪。     

自制光的直线传播演示器

光在同种均匀介质中沿直线传播是光学的基础，也是初二学生学习光学的第一个重要概念和规律．要使学生真正理解“光沿直线传播”的含义，仅仅依赖于课堂上教师口头上的讲和黑板上的画是不能解决问题的，而通过自制教具在课堂上的演示实验，让学生认真地观察实验现象，并进行猜想和分析，在直接建立的对“光沿直线传播”现象的感性认识基础上，     

对光直线传播实验的改进

光是沿直线传播的,这是光的传播特征之一。为了让学生认识这一传播特征,湖北省编《自然》第十二册设置了实验:用一张纸卷成细纸筒,用它来看灯光,再把纸筒折弯看灯光。意图通过学生观察到的两种截然不同的现象,来说明光是沿直线传播的。然而在实际教学中,效果欠佳,容易造成误解而事与愿违。     

自制光沿直线传播演示仪

人教版初中物理教材演示光沿直线传播的实验,只有光在同一均匀介质中传播的实验.笔者多年的教学实践发现,该演示实验效果不太明显,有时为了增强演示实验效果还要在水中添加牛奶之类的物质.在讲这节课时,经常有学生问:"光在不均匀介质中又会怎样传播呢?"为了增强学生对光沿直线传播的感性认识,笔者设计制作了演示教具"光沿直线传播演示仪"并用于教学,它可以综合演示光在同一均匀介质和同一不均匀介质中的传播.解决了教材中只能演示光在同一均匀介质(水)中传播的难题,且可通过视觉和听觉来判断光是否沿直线传播,增加了实验的趣味性,取得了较好的实验效果.     

激活思维创新想象,用好教材创编故事——以统编版三年级下册习作教学单元为例

统编教材单元习作中安排了多样的"创编故事"的形式,包括创编童话故事、续写故事、创编生活故事等类型,这类习作训练是培养学生观察能力、想象能力以及语言表达能力的重要途径.如何用好统编教材资源,深入挖掘教材编排价值,帮助学生打开想象的翅膀,在奇思妙想中创编出好的故事,是每位语文教师需要研究的课题.笔者以统编教科书三年级下册习...     

初中物理情境教学的体会

在初中物理课堂教学中,教师如何创设适当的物理情境呢?结合初中物理课程教学,我谈谈如下几点体会。一、注重情境教学,将学生变为参与者在光沿直线传播中,我让学生提前练习手影游戏。在课堂教学中许多学生主动要求上台表演,课堂气氛非常活跃。学生明白了光是沿直线传播的,感觉物理有趣,物理就在自     

挖掘小学科学实验的可探究性——对“光和影”一课的实验改进

科学探究活动是学生建构科学概念、理解自然规律的经验基础,是学生学习科学的重要方式。在“光和影”一课中,教师改进教材中的实验,创新实验教具,增强了实验的可探究性,使得学生能够通过实验清晰而准确地观察到影子的变化,推知成影的规律,进而形成光是沿直线传播的科学概念。     

关于“光的直线传播”教学的思考与实践

课堂教学如何做到以学生为主体,以教师为主导是我们永恒研究的主题.本文以“光的直线传播”为课例,课前通过对“前测题”的分析,研究学情,确立了以下教学策略：以“合作探究”学习光在均匀介质中沿直线传播;以“汇报展示”学习生活中一些光的直线传播的现象;以“阅读课本”了解“光速”,以“讲练结合”评价检测,达到了良好的教学效果.     

《光的传播》教学案例

一、教学目标 (一)知识与技能目标 1.了解什么是光源;2.知道光在均匀介质中沿直线传播;3.知道光在真空中的传播速度. (二)过程与方法目标 1.通过观察与实验,培养学生初步的观察能力和设计实验的能力;2.经历"光是怎样传播的"探究过程,培养初步的科学探究能力.     

这个结论为什么不严密

原初中物理教材在“光的直线传播”一节中用黑体字得出的结论是:“光在同一种物质里传播的路线是直的”。在现行高中物理第二册(必修本)也在“光的直线传播”一节中指出“在任何一种介质里,光总是沿直线传播”。应该指出的是:这个结论是不严密的。 新教材初二物理(人教版)在“光的直线传播”这一节内容中已对原教材不严密的结论进行了更改。并且明确指出“需要注意的是,光在同一介质中沿直线传播是有条件的,如果介质不均匀,光线也会发生弯曲”。     

学生教了我一招

新年伊始,在给六年级上第一课时,学生教了我一招儿。事情是这样的:教学《光的传播》时,为了证明光是沿直线传播的,教材是把一张纸卷成细纸筒,用纸筒看灯光,再把纸筒折弯看灯光。在教学中,我     

初中物理中的几个低成本实验

实验1.在探究＂光在同一种均匀介质中是否沿直线传播＂时,教师为学生们准备了大量的果冻让学生用激光笔照射,观察红色激光束在透明果冻中的传播路径,效果固然很明显,     

小议光的直线传播

我们生活在一个光明的世界里,早晨,太阳从东方冉冉升起,朝霞映红了海面;中午烈日当空,光芒万丈;傍晚,几度夕阳红;还有光怪陆离的霓红灯在装点着繁华都市的夜空,使黑夜变得绚丽多彩.我们能够看见这些“发光体”,是因为发光体发出的光进入了我们的眼睛.那么,光是怎样传播的呢?在暗室的窗上开一个小孔,让一束阳光从小孔射入空气中,可以看到这束阳光的传播路径是直的;用一透明玻璃砖挡在激光的传播方向上,发现激光在玻璃砖中的传播路径也是直的.可见,光在同种均匀物质中是沿直线传播的.     

光在同种非均匀介质中不一定沿直线传播的实验设计

“光在同种均匀介质中是沿直线传播的”,为了便于学生理解,强调介质的均匀性,各种教材上都给出光在同种非均匀介质中不一定沿直线传播的一些例证。如,早晨太阳光在不均匀的大气中沿曲线传播,海面与沙漠上空的空气不均匀造成的海市蜃楼,夜空中的星星为什么会“眨眼睛”等。由于这些自然现象涉及光程很长,在实验室中无法模拟。虽然可以通过电教手段播放相关的动画、录像,但给人的感觉总是不够真切。如何让学生在实验室中(甚至在讲桌上)亲眼看到“光在同种非均匀介     

《光》实验三例

一、光的直线传播 1.教材中设计的对比实验,是用纸卷成一个直筒,对着灯看。利用这个直筒能看见灯和光,说明光是沿直线传播的。但把纸筒弄弯曲的时候,由于纸筒柔软性不足,容易在弯曲处弄折,堵住了光的可能通路,使得实验不够严密。用乳胶管或其它软管代替纸筒进行实验,既可拉直,也易弯曲,实验效果更好,更有说服力。(图1)     

利用玩具激光灯进行自然光学实验教学

激光灯作为一种儿童玩具，以其光线强、射程远、颜色鲜而颇受小学生的喜爱，普及较广。将其用在小学自然第十二册的光学单元进行光学实验，对学生了解光的特点具有独特的作用。下面结合我的教学实践将激光灯的用途简介如下。 用途一：做“光的直线传播”实验 第一种方法：将激光灯放在一块长木板或桌面。墙面的一端，让激光灯的光贴着木板面或墙面向前发射，学生便可清楚地看见红色的激光成直线向前照射，从而得出光是沿直线传播的结论。 第二种方法：在烧杯内放满略带浑浊的水，让激光灯的光射入杯内，学生也可看见杯内的红色光线（空气中…     

巧造“烟雾”

《光的传播》一课中,对于探究光的直线传播,教材提供的实验方法是:用传统的光学演示箱和手电筒进行实验验证。在实际教学中,这种方法的效果是非常不理想的。一方面是因为手电筒发出的光在     

关于弹簧劲度系数、弹簧振子周期等有关因素的实验探索

我校在高一年级已经使用人教版教材《物理》(试验修订本·必修 )一年时间 .按照大纲 ,设立了“课题研究”.如何构建开放性学习环境 ,让学生在教师指导下以类似科学研究的方法去主动获取知识和应用知识解决问题 ,促使学生形成积极的学习态度 ,培养创新精神和实践能力 ,已成为教学改革的热点问题 .为了有序组织好这种研究性学习 ,使其产生良好的学习效果 ,笔者在教材新增学生实验八“探索弹力和弹簧伸长关系”的基础上 ,结合“弹力”、“机械振动”等章节知识 ,围绕影响弹簧劲度系数、影响弹簧振子周期因素的问题 ,组织学生展开了一系列探索性…