物理教学中转变前概念、建构科学概念的策略

物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点,是物理思维的基本单位．建构科学的物理概念对物理学习非常重要,只有科学的、精确的和严密的物理概念才能准确地描述自然界的物理现象,对物理概念掌握正确与否直接影响到对物理理论的掌握和学习．学生在没有学习科学概念之前,根据日常生活、学习、游戏的经验已有了对科学概念的想法,并用之来理解日常生活中和学习上遇到的问题,这些想法有些是正确的,有些则是与科学的物理概念相违背的．     

学生对物理概念的“相异构想”研究概述

一、导言。长久以来,有经验的物理教师都察觉到学生对一些未经教授的物理概念,往往已有一套自己的想法。这些想法有时和正确的概念并无冲突,但许多时则是互不相容的。这些想法的形成,可能来自直觉或生活经验,也可能由传播媒介或与人交谈得来的。研究者给这些想法多个不同的名称:前概念、儿童科学和相异构想。探析学生对各种不同物理概念的相异构想,是近十年来物理教育研究的一个主要课题。这些研究的意义和重要性,在于其可以从检出的相异构想找到学生学习物理时在概念上     

教育中的“科学探究”:理论问题与实践策略

"科学探究"是当前国内外科学教育的关注热点。让学生经历"真实的科学探究",教师需要了解"真实科学探究"的本质,明确科学探究的教育指向,学会引导学生开展科学探究的方法。"真实科学探究"是科学知识生成、验证和发展的过程,面对的是开放性的问题,需要探究者科学知识、有关科学的知识、直觉、想象力、创造性以及个性品质的介入,不存在一套普适性的、"正确的"方法和逻辑。教育中的科学探究不是让学生生成和验证新的科学知识,而是理解科学知识及其产生的过程,学习过程性科学技能,培养科学思维和科学理解,形成合理的科学本质和价值观。引导学生开展科学探究,教师需要学会创设不同结构化程度的探究情境,重视学生自由式的探索性活动,充分利用探究活动中的错误或失败引导学生进行科学思维,学会协商型的对话策略和引导学生进行科学思维的对话方法。     

浅析学生前科学概念研究的价值

学生在走进科学课堂时,他们的头脑中普遍存在着前科学概念,即他们已经形成了关于世界如何运转的理解。因而,在“以人为本”理念的指导下,了解学生对各种自然现象的直觉想法,探究学生认知结构中的前科学概念,是科学教育中的重要研究领域。因为,任何真正的认识都是学习者在自己已有的知识和经验基础上主动建构的;了解学生的现有水平是教学的前提;影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。由此可见,了解学生的前科学概念是促进学生发展的有效教学的前提和保障。     

数学直觉性错误现象的分析和教学对策

直觉是人脑思维中最活跃的因素,对思维有很强的影响力,由直觉导致的数学错误既难以预料,又不容易克服.对此,教师首先要能了解学生学习中易犯的直觉错误和形成原因,籍此来提高学生直觉错误的纠错能力,并指导我们采取相应的教学措施来预防和克服学生学习中的直觉性错误.     

浅议高中数学教学中学生的"相异构想"及转变策略

教育科学研究表明,学生在学习某一数学知识之前,头脑里并非一片空白,尤其是高中学生,他们通过初中数学学科的学习,对部分数学知识的理解和解释,往往有一套自己的观点和想法.这些观点和想法许多时候与正确的概念、科学的思维并无冲突,但有时候与科学的概念或思维方式相去甚远,甚     

浅谈浮力概念的教学

浮力是初中物理概念教学中的重点之一,但又是学生普遍反映最难理解和掌握不好的物理概念之一。学生难于理解究其原因有多方面的,但从学习的心理角度分析,主要是在学生的思维中存在两个方面的障碍。一是生活中的先入为主的错误经验对思维起障碍作用。学习浮力这章之前,学生从日常生活中和小学自然常识中已经初步了解浮力的概念。但所形成的浮力概念是片面的,不完全的,甚至是错误的。如1.认为船、木片能浮在水面上有受到浮力     

基于“认知冲突”物理课堂教学策略初探

1问题的提出 物理科学素养的提高依赖学生深刻的理解物理基本概念和规律．然而学习之初,学生头脑中充斥着各种各样自己的想法,且大部分是不科学的．研究表明,这些错误的想法会阻碍学生科学地认识物理现象,制约物理知识的系统化和结构化,而传统教学很难转变这些错误的想法．德国多特蒙德大学纳曲替高教授说：“对于学生的想法不能只去破坏它...     

在探究性实验中引领学生走出错误潜概念的方法

在课堂中学习物理知识前,学生群体普遍存在一些错误潜概念,这些错误潜概念的存在,会让学生对物理知识产生错误的认知,对教师所讲内容的理解产生偏差,进而影响学生学习物理的最终效果.为了引领学生走出错误潜概念,教师应该有效利用探究性实验这一教育活动,带领学生在实验探究中正确理解物理知识.     

浅析学生前科学概念研究的价值

学生在走进科学课堂时,他们的头脑中普遍存在着前科学概念,即他们已经形成了关于世界如何运转的理解。因而,在"以人为本"理念的指导下,了解学生对各种自然现象的直觉想法,探究学生认知结构中的前科学概念,     

初中物理概念教学中转化前科学概念负迁移的策略

初中学生在日常生活以及以往的学习过程中,积累了大量的个体经验,其中有很多认识是与当前的科学概念相违背的,这就是学生头脑中的前科学概念.在初中物理教学中前科学概念的负迁移对学生物理概念的学习具有阻碍作用.为促进物理概念学习,提出以下前科学概念负迁移的转化策略:设疑引发冲突,克服经验错误;加强变式教学,把握概念关键;注重探究实验,否定错误概念;加强正误对比,理解科学概念;适当进行比喻,抽象化为形象;进行逻辑归谬,转化错误概念;开展合作学习,加强小组讨论;相似概念归类,运用促进理解.     

浅谈物理教学中错误概念的形成与纠正

在物理教学中，学生在系统学习物理之前已经对自然界形成了一些先入为主的印象，他们往往凭借自己的一套想法，去理解日常遇到的物理现象。有些想法与物力的科学理论不相符，这种旧有的概念中许多是对事物及物理现象非本质的认识，与科学概念相悖。在物理教学中，学生头脑中错误概念的存在对教学产生的干扰是普遍的，而且危害极大，是导致物理教学地效率的重要原因之一。本文就物理教学中，纠正错误概念方面做一点分析。     

重视高中生物中的前科学概念

前科学概念又称日常概念、生活概念,它是人们在日常生活和交往过程中形成的概念.这种概念常有片面性或错误,但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法.科学概念是在教学活动中获得的对客观事物的共同属性和本质特征的反映.教师应充分了解学生前科学概念,才能对症下药,将课堂研究的重点,放在学生错误的或者片面的"前科学概念上",这样既提高了课堂效率,又培养了学生的科学素养.     

自制互感现象演示仪,理解互感现象

在高中物理互感现象教学中,教师如果直接给出互感概念,学生理解起来会比较困难,而利用自制的互感现象演示仪,并将其应用于教学中,就可以演示直流电路和交流电路的互感现象,帮助学生判断感应电流的方向,进而使抽象的互感概念和互感现象生动地、直观地呈现在学生面前,使学生更好地理解物理知识,激发学生的学习兴趣和学习主动性.     

初中生电学前概念研究初探

1 问题的提出 国内外很多研究已经表明:学生在接受物理教育以前,已经通过自己的观察、体验与思考,对各种物理现象与物理过程有自己的理解和认识。这些直觉的理解与认识与大部分的科学观念是不一致的,因此被称为前概念(Preconception)。本文主要调查初二学生存在的电学的前概念,为初中电学教学提供一些参考。     

浅谈初中物理教学中如何打破思维定势

在初中物理教学中,我们经常发现学生的头脑中存在种种思维定势,由于受思维定势影响,有的学生在处理物理问题时,往往是"先入为主,以偏概全",用已有的片面的经验来解释各种物理现象和问题,对物理规律与物理要领的学习和理解不够深入.同时也有的学生对物理的概念与规律往往是死记硬背、似懂非懂,片面地理解物理概念与规律.囿于自己的思维定势,停留在对表面现象的认识,缺乏从本质上作科学的分析,形成不良的思维定势,对问题略加变化时,不会随机应变,不会分析,造成错误.常见的思维定势主要表现在以下几个方面.     

浅议初中物理教学中如何保持学生的兴趣

"兴趣是最好的老师".中学物理教学的最高成就,莫过于能使学生保持对物理学的浓厚兴趣.在教学中笔者主要从以下几方面入手,收到了一定的效果. 一、激发学生学习兴趣 即使是刚学物理的学生,头脑中对物理知识的了解总有些"前科学概念",其中包含了理解与误解.如在教"光的折射"现象时,先设置如下实验情景:一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让多位学生用钢丝猛刺水中的鱼,由于学生认为眼睛所看到的鱼的位置就是鱼所在的准确位置,在这样错误的前科学概念的影响下,凭自己的经验或直觉形成了错误的判断.     

初中生直流电路错误认识及其原因

直流电路是我国现行中学物理课程中的一块不可缺少的内容 ,由于其相对简单 ,学生的反映也相对较好 ,因此国内对这部分内容的教学研究比力学、热学少得多 ,但这并不能说明直流电路的教学就一定是有效的 .本文针对直流电路这一具体物理内容 ,整理并运用国外已经行之有效的测试题 ,通过分析学生的答题情况来研究我国初中生对直流电路是否存在概念认识上的偏差 ,如果存在则确定出都有哪些错误的认识 ,并试图解释其原因 .1　背景介绍1 .1　国外的研究华盛顿大学的物理教育组织 (PhysicsEducationGroup)在 2 0世纪 80年代以来为了改进课程与教学…     

物理教学中前意识的转变策略探讨

正学生对物理现象的直观认识在他们接受正规的物理课程学习之前就已经存在了,并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系.这种在学生系统地学习科学知识之前所具有的想法称之为"前意识".这些前意识中,有些与科学概念有相通之处,有些还是相当肤浅,停留在表面上而不能深入到概念的本质,更多的则是与科学的概念相悖,因此前意识又常常被称为"错误意识".这些错误意识根深蒂固,不易纠正,它排斥了科     

浅谈前概念的有效转化——以《牛顿第一定律》教学为例

物理前概念是学生在学习物理知识之前,对物理现象的认识和理解。正确的前概念是物理学习的基础,但片面的甚至错误的物理前概念则会成为物理学习的障碍。由于前概念的顽固性,将会对物理学习产生严重的干扰。如果错误的前概念得不到及时纠正会使学生形成错误思维,将会变成学习物理的障碍。文章以《牛顿第一定律》教学为例,谈谈如何在课堂教学中转化前概念。