物理概念形成的认知心理学初探

对物理概念教学的研究，除教师如何“教”外，还就 眼于学生如何“学”。也就是我们对物理概念的研究，必须涉及学生的学习心理，即学生在学习物理概念过程中，是以什么方式形成物理概念。本文试从认知心理学的一些观点，对物理概念形成的心理机制及思维过程等作一初探。     

以经验心智模型为教学起点的“物理图式”教学的策略

交流和学习的本质是不同的个体利用大脑中的图式进行对话而产生的信息交换过程.学生学习的根本任务是改变原有认知.教和学的前提是"教师图式"和"学生图式"存在交集,教和学的结果是改变学生认知的范围和程度.图式是教和学的连接点,学校课堂教学追求共性的教学效果.学生潜在的知识水平、学习品质、学习能力不同,从而导致"学生图式"的构建结果同中存异.教师研究个体和群体"物理图式"的异变过程,研究"学生图式"建立和变化过程中的个性和共性是"物理图式教学"取得成功的关键.文章深度分析"学生图式"的类型并揭示其成因,提出以经验心智模型为教学起点的"物理图式教学"的范式及策略.     

皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示

皮亚杰从认识发生和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究,提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。今天重新审视这一理论,我认为它对当代教育有诸多重要启示。 一、皮亚杰儿童认知发展理论的主要观点 (一)关于儿童心理发展的结构 皮亚杰认为儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。其中图式是核心概念,是指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以会对环境因素的刺激做出不同的反应,是因为     

运用建构主义学习理论指导物理教学设计——以《杠杆》教学实践为例

建构主义学习理论认为个体认知发展受三个基本过程影响——同化、顺应和平衡.强调教学以学生为中心,倡导学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论揭示了学习过程的认知规律。即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成.本文给出一个在物理教学设计中应用建构主义学习理论的详例,体现如何应用建构主义学习理论来进行物理教学设计.     

在构建恰当认知图式中发展思维——特级教师华应龙“角的度量”教学片段赏析

教学"角的度量",一般的教学流程分成认识量角器、讲解量角方法、练习量角三个部分.这种按照知识的逻辑关系来确定的教学流程,虽说在短期内能收到较明显的教学效果,但忽视了学生先整体后部分的认知规律,偏重于教师的教,没有从学生学的角度展开教学.学生对世界的认识过程,是他们头脑中认知结构不断完善的过程,也是其认知图式的顺应和同化,打破平衡、寻求新平衡的自我反思、修正的过程.特级教师华应龙在教学"角的度量"时,在引发学生认知冲突的基础上,让学生经历了从静态认知图式的形成到动态认知图式的重建过程,发展了学生的思维.     

强化概念教学,掌握物理规律

<正>著名认知心理学家布鲁诺认为,个体对某一概念需要通过大脑的强化才能提高认知能力。初中生对物理概念已经具备一定的认知能力,但这只是感性的,还需要通过进一步强化才能深入认知。因此,当教学进入对概念的概括、分析、总结等深层次问题时,应该通过对物理概念进行深入的剖析,并在形成表象的基础上进行强化认识,进而深刻地认识物理现象与物理规律。一、引导学生理解概念,在论证中理解物理概念物理学习提倡质疑与论证精神。在初中物理学习阶段,教     

迪尼斯理论下融合信息技术的“旋转”教学设计

<正>数学概念是数学的逻辑起点,是学生认知的基础,是学生进行数学思维的核心[1].学生只有建构起正确的数学概念,才能为后续数学知识的学习打下坚实的基础.因此,如何有效地开展数学概念的教学是一个值得深思的问题.概念教学的本质不是低水平的概念言语连锁学习,而是要帮助学生获得概念的心理意义,即形成概念内涵的心理表象,或者说建构起良好的概念图式[2].用英国哲学家罗素的话说:"凡是你教的东西,     

图式理论对社会心理学研究的影响

图式是信息加工的认知心理学中的一个重要概念，它对人认知有4个方面的功能：注意、编码和检索功能，整合功能，理解功能和计划功能。社会心理学家在自己的研究中，引进图式概念，用“人的图式”解释人格，用“自我图式”解释自我概念，用“群体图式”解释刻板印象，对产生社会认知偏差的原因也通过图式概念有了新的阐述。从图式理论的相关研究可以发现，社会心理学的研究已经越来越多的融合了信息加工认知心理学的观点。与传统社会心理学单纯研究个体、群体的外部行为方式来预测心理现象的方法相比，图式加工的观点深入到人类大脑内部的信息加工过程，揭示了个体或群体根据已有知识来解释外界新信息的方法和过程。     

如何进行高中物理概念教学

高中物理教学中,使学生形成概念,掌握规律,并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展,是高中物理教学的核心问题.中学物理教学实践表明物理概念是物理中既不易"教"也不易"学"的内容,下面笔者就如何开展高中物理概念教学谈谈自己的切身体会.     

高中物理概念教学初探

在高中物理教学中,帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律,具有十分重要的意义。经过对高中物理的教学摸索,我发现要使学生形成物理概念,掌握基本的物理规律,决不是简单的让学生被动地从教科书上或老师那里接受一些概念和规律的条文,而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻的、复杂的心理变化过程。本文就高中物理概念教学谈谈自己浅显的认识。     

深入理解物理概念的有效途径

物理概念是中学生物理学习中极其重要的基础性内容,而理解物理概念又是物理概念学习过程中不可或缺的学习目标. 学生对于物理概念的理解与概念的建立过程固然有着密切关系,但仅依靠概念的建立过程,学生是不可能达到对概念有较深刻、全面的理解和认识的.如何使学生全面、深刻的理解物理概念,这需要我们从学生的认知基础、教学目标要求以及学习心理过程特征等方面进行分析和研究.     

“图式导学”为语文教学注入源头活水

<正>"认知图式"是瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的一个核心概念。他认为,发展是个体与环境不断地相互作用中的一种建构过程,其内部的心理结构是不断变化的,而所谓的图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。由此看来,学生的认知结构是新知识的生长点,教会学生构建图式或运用已有图式学习新知,优化、丰富其认知结构就...     

漫谈初中电压概念的教学

电压的概念是初中物理教学中的难点之一,其原因在于对初中学生而言,无论是他们的物理基础知识,还是他们的认知能力,都不可能一下子接受严密的电压的定义的,很多物理教师在教学过程中对此进行了探讨.笔者在教学中也作过多种尝试,在此想谈谈对电压概念几种教学方法的一些看法和自己在教学中的一些体会.关于电压的概念,在教学过程中常用三种讲授方法.1.将电压的作用当作电压的定义.即认为什么是电压,电压能使电荷发生定向移动形成电流.这样教最省力,但将会导致学生在概念上的混乱,也就是说,无法正确区分物理概念、物理意义或作用,后果将是十分…     

浅说初中物理概念和规律教学的三个阶段

物理概念和规律是构成物理知识的基本元素 ,物理概念和规律的教学在初中物理教学中处在核心地位 ,建立概念和形成规律是一个由具体到抽象 ,再由抽象到具体的十分复杂的认识过程 .在这个过程中 ,学生的认识能力将得到充分发展 ,所以 ,探索物理概念和规律的教学方法是物理教学的永恒话题 .本文试图从物理概念和规律教学过程划分的角度 ,谈谈在初中物理概念和规律教学中的一点做法和体会 ,以求教于广大同仁 .“物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式 ;物理规律 (包括定律、公式、原理和法则 )是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映”[1] ,所以这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性 ,结合初中学生的认知特点 ,笔者认为这类知识的教学宜采用三个阶段的教学步骤 ,具体阐述如下 .一、概念的建立和规律的形成阶段初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律 ,而这些概念和规律一般是从大量的物理现象中总结出来的 .但由于初中学生抽象思维能力不强 ,又易受前科学概念的干扰 ,妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成 .那么 ,如何排除这些干扰 ,建立科学的概念和规律呢 ?1 .创设问题情...     

介词around语义认知阐释及实证研究

意象图式和概念隐喻是认知语言学中重要的两个理论,对介词多义现象的阐释和教学有着重要的启示。以介词around为例,运用意象图式理论和概念隐喻理论阐释其多义性的形成过程,并通过实证研究探讨这两个理论运用于介词教学的可行性和实效性。研究发现:around多义的形成实际是一个由核心意义以其原型意义的静态图式和动态图式向其引申意义扩展,以及由空间认知域向时间认知域的映射过程。学生认识和理解介词around的语义范畴产生机制,能够提高长期记忆效果,最终有效提高介词around的习得效果。在介词教学中,教师应当运用认知语言学相关理论阐释其语义认知机制,帮助学生掌握多义介词的语义延伸,提高介词的习得效果。     

五年制高专物理概念教学探讨

物理概念是学生认知物理理论和规律的基础,是应用物理知识、解决物理问题的关键,物理概念教学是培养学生思维能力、开发学生智力的重要途径。物理概念教学的效果,直接关系到学生对物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好物理的关键。但在实际教学过程中,物理概念教学往往不被重视,学生对物理概念的形成过程也缺乏应有的认识,致使物理概念掌握不牢,最终影响物理知识的学习效果。     

提高高中物理概念教学效率的几点策略

正高中物理教学中,使学生形成概念,掌握规律,并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展,是高中物理教学的核心问题.物理概念教学的效果如何,直接关系到学生对于物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好物理的关键.物理概念是大量物理现象的高度科学抽象,它超脱了现象而说明事物的本质.而且有些概念本身就抽象,在这些概念的基础之上又定义新的物理量,使的新的物理量更加抽象,和学     

英语词汇教学中图式对词汇认知的建构

图式是认知结构的起点和核心。有了图式,主体才能够对客体的刺激作出反应。皮亚杰认为,发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程,其内部的心理结构是不断变化的,而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰把认识图式的发展过程称为主体的建构。在皮亚杰看来,客体只有通过主体结构的加工改造以后才能被主体所认识,而主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认识图式。就这一意义而言,皮亚杰客体结构是主体建立的。随着主体认识图式的发展,对客体的认识也不断深化,皮亚杰把这个过程称为客体的建构。认识的发展实际上就是通过活动使主体和客体发生相互作用,在相互作用中进行主体和客体的双重建构。     

新课标下高中物理概念教学略谈

<正>课程标准要求学生在高中物理课中"学习终身发展必备的物理基础知识和技能."在课程内容上体现"时代性、基础性、选择性."而高中物理教学中,使学生形成概念,掌握规律,并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展,是高中物理教学的核心问题.物理概念教学的效果如何,直接关系到学生对于物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好     

现代认知心理学原理在心理咨询教学中的应用研究

传统教学侧重于考察评估学习的外部行为表现,而缺乏有关学习行为反应的内部心理机制方面的研究,我们在教学实践中容易忽略学生心理形成的内部机制和心理调节问题。现代认知心理学将发生在外部刺激和个体反应之间的内部心理过程作为研究焦点。通过在心理咨询专业课教学过程中的教法改进及相关干预实验研究发现,将现代认知心理学原理应用于教学过程中,可以较好地调动学生的学习积极性,有效弥补传统教学的不足。