生物“探究—解决式”教学法

探究,是指学生获取科学知识,领悟科学思想观念,领悟科学家工作方法的活动。“探究—解决式”教学法,就是指在课堂教学中,结合生物学科特点,教师尽可能创造条件,让学生多动手、多观察、多实验、多质疑,引导学生积极进行生物探究活动,最终达到自主解决问题的教学活动。“探究—解决式”教学法注重发挥学生的主体地位,培养学生的科学素质和创新意识。1.“探究—解决式”教学法的教学步骤生物“探究—解决式”教学法是围绕问题展开的,从提出问题开始,创造性解决问题结束。整个教学过程分为三个步骤:第一,发现问题、提出问题发现、提出问题是“探…     

微课程教学法视域下的古诗教学实践——以《墨梅》一诗为例

<正>微课程教学法是翻转课堂的本土实践与变革,是指以学生为主体,观照学生的学习主动权、决定权,调整课堂教学与课前学习的时间。该教学模式是对传统教学模式的革新,强调学生学习的自主性。该教学法以“三剑客”的形式满足师生对教与学的个性化诉求。所谓微课程教学法“三剑客”,包含“微视频”“课前自主学习任务单”“课堂学习任务书”。教师制作微视频,指导学生借助课前时间,带着学习任务和问题探究意识观看微视频,完成“课前自主学习任务单”。在课堂教学中,教师基于学生在自主学习中所产生的问题,开展“微项目化学习”,     

应用导学式教学法实施小学数学教学的研究——以“平行四边形的面积”为例

导学式教学法强调将教师的“教”和学生的“学”有机地联系在一起,使学生在教师的引导下发挥主观能动性,达到学习知识的目的。基于此,小学数学教师要沿着“课前自学—展现问题—探究重点—拓展应用—随堂练习”的路径应用导学式教学法,有效提升学生的数学能力。文章以“平行四边形的面积”为例,探究在小学数学教学中应用导学式教学法的具体策略,以供参考。     

小组合作学习低效的原因与反思

在素质教育的时代背景下,随着课改的不断深入,以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。广大英语教师在学习课标的过程中,已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言的能力和养成学生健康向上品格的重要性,并进行了相关的积极实践与探索。但在目前初中英语课堂教学中,小组合作学习活动很容易进入“流于形式,忽视实质,缺乏实效”的误区。     

以核心问题引领 融小组合作探究 创自主高效课堂

教师在小学数学课堂中要切切实实做到以生为本,采用“问题研究”课堂教学模式,备课时以学生的自主探究为重心,根据每节课的知识点设计核心问题,让学生开展小组合作,实行以“问题―自学―合作―感悟―检测”为基本结构的“五步教学法”,创设自主高效的数学课堂。     

自学启导五步教学法

“自学启导五步教学法”以听说读写活动为基本内容,以思维训练为中心,以培养学生创造能力为目的。课堂教学模式为:“自学领悟——探疑研讨——释疑精讲——归纳小结——巩固练习”。自学领悟,即教师介绍各种工具书的使用以及资料的收集、整理和积累的方法,引导学生通过范文学习把握自学基本功。探疑研讨,分激兴、探疑、研讨三个层次。探疑可形式多样,或学生自探,或师生共探,或小组齐探。研讨强调各抒己见,异中求同。释疑精讲,虽以教师为主,但也不能就事论事,而必须注意培养学生的定     

“五步”教学法在初中美术国画教学中的运用研究——以“山水画小品”为例

文章针对中国画在初中教学中存在的问题,以“山水画小品”一课为例,提出运用“五步”教学法——提趣、观察、探究、体悟、创作开展中国画教学的步骤：创意导入,提升学生学习兴趣;实物观察,感知山石造型;自主探究,领悟笔墨技法;互动评赏,体悟画家心境;表现创作,传达内心情感。     

“以过程为中心，因问题而思考”教学实施策略

构建数学学科“以过程为中心”的问题导学模式,就是在课堂教学中,教师改变教材的呈现形式,以问题的方式启发学生思维,引导学生探究,在教师的“导”与学生“探”的有机结合中,完成课堂教学任务,培养学生自主探究问题的创新精神和实践能力。本模式具体分可为三个阶段：设置目标——达成目标——反馈目标。其中教师的“导”主要包括：定向导学——点拨导学——迁移导学;学生的“探”主要包括：定向预习——小组释疑——突破创新几个方面。（见下表）     

“引导探究”式教学法探讨

“引导探究式”教学法,以问题解决为中心注重学生的独立钻研,着眼于创造性思维的培养,充分发挥学生的创造性。通过发现问题——分析问题(提出假设)——创造性地解决问题等步骤去掌握知识,培养创新精神和实践能力。该教学法改变了传统课堂教学中由教师单向传输信息的做法,建立了师生之间、同学之间信息多边交流的新型关系。“引导探究”式教学模式的特点是:问题是教学的开端,问题是教学的主线,问题是教学的归宿。     

学生自主探究RLC串联电路（相量分析法） 情景探究式课堂教学

教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生经历探究过程,获得理智和情感的体验,通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动,使学生获得知识、技能、方法和态度,进而培养其开拓精神和创造技能。“情景探究”式课堂教学强调“情景——探究——体验——应用”。下面以“RLC串联电路”教学为例来说明“情景探究”式课堂教学。     

构建“小组合作学习”教学模式初探

“小组合作学习”是以提高学生自主学习能力,培养学生探索精神、合作意识和实践能力为目标,构建在教师引导下,实现以学生主动发展为中心的课堂教学模式。其基本模式是:复习铺垫——师生定标——自学探究——小组合作——全班交流——强化训练——教师点拨——课堂作业。     

初中思想政治课五步教学法

“改变学生的学习方式”是《基础教育课程改革纲要》提出的六项具体目标之一。而学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。因此，如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”理应成为我们教师的研究课题。围绕“改变学生的学习方式”这一目标，我对初中政治课堂教学模式进行长时间尝试和探索。经过教学实践，我总结出了初中思想政治课五步教学法，即教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练与评价。     

数学教学中的“分组——讨论——抢答”式教学法

“分组——讨论——抢答”式教学法,是在教学过程中,以学生的自主学习为主体,让学生以小组为单位,在教师的精心指导、相机点拨下进行讨论。抢答式的学习,使学生在讨论、辩     

数学教学中“分组—讨论—抢答”式教学法

数学教学中“分组—讨论—抢答”式教学法□周子会“分组——讨论——抢答”式教学法,是在教学过程中,以学生的自主学习为主体,让学生以小组为单位,在教师的精心指导、相机点拨下进行讨论、抢答式的学习,使学生在讨论、辩论、抢答的过程中获得知识,形成技能、技巧,...     

互助，还是灌输？——课堂教学中的学生“小组合作互助”

连续三节课，三位教师在不同的班级分别执教了《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》一课。——这是关于学生自主学习的研究展示课。三位教师在课堂教学中所呈现的学生的自主学习，是一种结合“预习学案”的“小组合作互助”式学习。其组织形式是以学生的自主预习为前提，然后在课堂上进行小组合作学习，教师只是一个组织者；其特点是学生的学习时间极为充分，学生的小组合作学习真实而自然地展开了，教学的各种要素之间实现了充分而自由的交互对话。三位教师的课堂讲授时间都没有超过10分钟。[第一段]     

南昌一中化学教师彭嘉全进行“1335”探究教学实验

“1335”探究教学法又称单元探究教学法。它是南昌一中化学教师彭嘉全一九八五年开展的一项教改实验。其特点是将一个教学单元(1个或几个自然章节)的教学全过程分为“课前预习、课堂探练、课后进取”三个阶段,将课堂教学分为“复习引人、启发探求、小结迁移”三个步骤,将“启发探求”新知识的思路按教学内容的信息特点设计为五种课型,故称之为“1335”探究教学法。 “1335”探究教学法的要点: 1.基本思想:从提高学生的注意力、激发学生学习兴趣和动机入手,按照学科的知识结构及迁移规律和学生心理特点及认识规律,运用启发探究方式,积极引导学生遵循整体原理的公式(整体——部分——     

问题教学法在历史课堂教学中的运用

一直以来,中学历史教师在课堂教学中普遍采用的是教师讲、学生记的接受式教学模式。在大力提倡素质教育的今天,如果能够借助课改的契机．采用问题教学法让学生在教师指导下主动地探究学习．我们的历史课堂将会是富有生机、活力的课堂一那么,什么是问题教学法呢？高中历史课堂教学引入问题教学法有何意义？怎样开展问题教学法？实施中要注意哪些问题呢？本文力图对此做一些粗浅的探索.     

“2+5”模式导学法在初中语文课堂教学中的应用

“2+5”模式导学法,“2”是指强化课前和课后的管理”,即课前加强学生自学辅导,开展提纲式或学案式自主预习,教师编制和批改导学案;课后学生及时分析总结,教师反思教学过程的得失;“5”是指课堂教学5环节,即课上学生自改学案,小组内交流预习成果或小组间展示预习成果,质疑点拨,归纳小结和达标测评.     

运用“导学式”教学法改善学生学习状态

“导学式”教学法强调知识传授与能力培养的统一,教师主导与学生主体的统一,再现知识与探究知识的统一。它以学生的活动为中心,要求教师在课堂上要平等地参与学生的学习活动,形成融洽的课堂氛围。本文以我校教师的课堂教学为例,谈运用“导学式”教学法改善学生学习状态的一般策略。     

以教材作学材求得一课一“渔”—浅谈语文“二三三式”教学模式

语文“二三三式”教学模式是初中语文素质教育课堂教学模式。“二三三式”中的“二”指的是两种课型，即：导学课和训练课；前一个“三”指的是三种课型，即教读课、自读课和复习课；后一个“三”指的是每种课型的三种教学形式，即教读课的“知能点－－以课例引导证明－－拓展训练”、自读课的“写什么－－怎样写－－为什么（这样）写”、复习课的“知能点再现－－深化拓展训练－－能力再提高”。这种模式的研究，在确立教师、学生双边为主的地位基础上，以课堂教学为主渠道，以运用“二三三式”为主要方式，力争在有限的课堂教学中引导学生…