从教师教育一体化探究新建本科院校青年教师专业发展路径

新建本科院校建设千头万绪,其中青年教师队伍的建设乃重中之重。然而,由于新建本科院校青年教师底子薄,任务重,缺乏完备的职前职后培养培训保障机制,严重制约了青年教师的专业发展。文章从教师教育一体化视角提出了促进青年教师专业发展的有效路径:激发青年教师专业发展的自主精神,做好生涯规划,建立有效的评价考核机制促进青年教师专业发展,完善青年教师职前职后教育制度助力教师专业发展。     

"同课异构"在历史校本教研中的作用

历史课程改革的推进，离不开教师的专业发展，教师的专业发展可以丰富历史课程改革的内涵，使历史课程改革的理念真正落到实处。 我们的很多历史教师之所以对课程改革抱有畏难情绪，关键是我们的教师成长机制存在僵化和封闭的现象。很多历史教师是循着“职前培训——职初培训——职后培训”这样一条路子成长起来的，头重脚轻，职前培训成为教师专业素养积淀的主要环节，而职后培训在一个相当长的时间内形同虚设，可有可无。经过职前培训，教师走上讲台，几十年如一日用着熟悉的教案讲授着相似的内容，“一纲一本”的课程教材体系，适应并加剧了教师的这种职业惰性。一旦熟悉了的经     

论大学青年教师专业发展存在的问题与对策

大学青年教师是当代中国大学发展的主力军。大学青年教师在专业发展上存在着先天发育不良、入职门槛太低、职后培育不善等问题。规范大学教师资格证书颁发制度,建立国家级大学教师教育培育基地,积极开展校本培训,建立校校合作、校企合作的教师专业发展培育模式,是促进大学青年教师专业发展的外部路径。敦促大学青年教师从事教学学术研究,经常开展教学反思活动,激发其自主专业发展的动力,是实现大学青年教师专业发展的根本途径。     

培训变革：指向真实有效的职初教师成长

为了让培训能够真实有效地促进区域职初教师成长,南京市雨花台区教师发展中心面向全区职初教师进行专业发展需求调研,并对调研数据进行整合与分析。中心聚焦职初教师需求,对原有的区域培训进行积极的变革和创新,制定区域“职初教师专业发展成长导航”,重设相关培训课程,探索出“精准定制”“学员众筹”“跟进研修”等培训模式。     

职前职后协作培养卓越幼儿园教师的探索与实践

卓越幼儿园教师职前职后协作培养对幼儿园青年教师专业成长和发展具有重要的价值。本文基于市级名师工作室,从职前职后协作培养卓越幼儿园教师的必要性、过程与方式、实践等三个方面简述职前职后协作培养卓越幼儿园教师的探索与实践,以便有效促进幼儿园青年教师专业成长与发展,提高学前教育质量。     

幼儿园职初教师专业化的发展路径

探寻幼儿园职初教师专业发展路径,帮助他们解决成长困惑,让他们在"适宜策略"外部促进中不断思考、反思,助推职初教师专业发展. 随着幼儿园课程改革的不断深入,对幼儿园教师专业技能及教学水平的要求越来越高.     

“课前干预”提高职初教师课堂教学效率

由于职初教师缺少实践经验,缺乏教育技艺,这使得新农村学校的教育教学工作受到很大的冲击,学校对于职初教师的培训迫在眉睫。因此,我校因地制宜,针对农村学校外来优质资源相对较少的实际情况,以校本培训为主要载体,加强对职初教师的培养。在这个过程中,关注课堂教学是促进职初教师专业发展的起始点。     

加强中小学语文教师职后教育的策略

语文课程在中小学课程体系中的地位和作用决定了中小学语文教师是职后教育的主力军,其职后教育质量的高低,不仅关系到教师个体的发展,而且也直接影响到基础教育课程改革的成效,因此对中小学语文教师的职后教育必须给予高度的重视。一、重视入职教育,关注专业发展随着我国教育改革的不断深入,教师教育由封闭走向开放,中小学教师的结构已呈现出多元化的态势。由于职前教育的多样性,他们的专业认知、专业情意、专业能力、专业伦理等都存在着不同程度的欠缺,在其专业发展上也存在着诸多的不足。因此,加强中小学教师的职后教育,尤其是青年教师的…     

中学地理职初教师研修课程体系的构建与实施

通过职初教师画像,确定研修课程设计取向,进而形成涵盖职初教师专业标准研究、课程体系构建与实施行动等不同层面工作的课程建设思路。在此基础上,以促进职初教师实现“站上讲台—站稳讲台—站好讲台”的进阶为目标,解构各项育人能力,据此构建中学地理职初教师研修课程体系,并开发针对具体课程学习效果的评价任务和嵌入教师岗位“练兵”活动的评价方式。     

理解课程:教师课程执行力提升的关键

教师课程执行力体现了教师的专业要素,是制约课程目标能否实现的重要因素。目前在课堂教学内容上所暴露出的问题,反映出教师课程执行力不强,要么以经验的方式,要么以讲教材的方式执行课程,鲜有以创生的方式来执行。因此,教师要从课程文本、课程对象、课程资源以及课程中的"我"等四个方面自我提升课程理解力,促进课程执行力的提升,以求有效地实现课程的目的和目标。     

区域小学数学职初教师专业发展调查

职初教师是教师队伍中的一个特殊群体,分析这一群体专业成长的现状,有利于帮助职初教师从非专业人员向专业人员转化,帮助职初教师顺利走过专业发展的关键期,使其专业生涯保持积极可持续发展的状态。     

基于“问题链接”的阶梯式教师专业发展

教师是教育活动最终实效的关键影响因素,也是学校教育持续改进中最深刻的变革力量。如何才能更有效地促进青年教师走向专业发展,已经成为我们亟待思考的问题。随着对实践的不断探索,我们发现“单一的课程化教师专业发展已经难以满足教师专业发展的需求,非课程化教师专业发展模式的研究势在必行,而基于问题学习的模式恰恰是一种比较实用的非课程化教师专业发展模式。”     

本世纪俄罗斯教师专业发展政策与启示

俄罗斯一贯重视发展教师教育。进入本世纪,俄罗斯以"个性化"为指导思想,不断颁布和实施教师专业发展政策,使之呈现出体系化、完善化的特点。俄罗斯教师专业发展政策为我国教师教育发展提供了有益启示:提升教师待遇是落实教师专业专发展政策的前提;对师范教育合理定位是教师专业发展政策的质量保证;建立健全教师专业发展政策体系并增强其执行力是教师教育工作的强大后盾;建立职前培养和职后培训一体化的教师教育体系是促进教师专业素质提高的保障。     

促进中小学教师高水平快速专业发展:策略与途径

传统的中小学教师教育模式把教师专业发展看作是一个教师按部就班,循序渐进,从低水平到高水平逐步提高教学能力的缓慢过程。现实中广泛存在的青年教师跨越式专业发展案例表明,教师高水平快速专业发展是可能的,问题的关键是究竟哪些因素直接制约教师专业发展的水平和速度。本文基于对青年教师高水平快速专业发展丰富案例的分析,指出影响入职教师专业发展速度和水平的关键因素是教师的职业态度/个性品质和专业发展策略,并据此提出了促进教师高水平专业发展的策略和途径。     

职初教师专业发展诊断性评价的实践和思考

浦东新区近年形成了区级层面培训职初教师的“五环节”培训模式,其中的一个重要环节是对职初教师专业发展的现状进行评价：找出存在的主要问题,提出整改建议,我们将这样一个完整的评价过程称之为入职培训的“诊断”环节。     

启迪·促进·成长

为了促进职初教师的专业成长，多年来我们遵循陈鹤琴先生提出的“教师教教师”的活教育教学原则，坚持以“拜师学艺”的培训模式，促进新老教师的共同成长。 一、从职初教师的自我发展需要出发 我们每学期都要组织职初教师根据自身的不足和需求提出自我发展方向．拜有经验、有特长的骨干教师为师。这种由年轻教师提出的发自内心的需求，恰恰是他们寻求专业化发展的心声，作为管理一定要细心聆听。     

科研引路 院校合作——职后五年内小学教师专业发展支持系统建构的研究与实践

教师的专业发展虽起步于职前,但更离不开职后的教育实践锻炼。本文综合学界有关教师发展的代表性研究结果,结合对无锡地区小学教师专业发展状况的调查研究,我们认为职后五年是小学教师由关注生存走向职业成熟的关键期。因此,无锡高师应依托现有教育资源开展课题研究,着力构建职后五年内小学教师专业发展支持系统,进行相关的组织建设、课程建设、途径建设,从而有效促进教师专业发展。     

中、英、美师带徒职初培训模式比较研究

青年教师培养是各国教育界普遍重视的问题。“关于向老教师学习的研究”,是美国教师学习研究中心的科研课题,密歇根州立大学邀请英国牛津大学与中国上海第二师范合作研究。我们就此进行了青年教师职初“师带徒”的培训模式的跨国比较研究。     

高职院校初任青年教师“四元三层”入职培训体系的探析

入职阶段是初任教师进入专业教学、适应教师角色、掌握教学规范的关键时期,因此高职院校要高度重视初任青年教师的入职培训。文章从初任青年教师的特点和高职教育的特殊要求这两个维度,对构建“四元三层”入职培训体系进行了探析。     

信息技术职前教师专业发展途径探究

职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段,为了促进信息技术职前教师专业发展,探究信息技术职前教师专业发展途径。提出改革与教师专业发展不适应的课程设置,培养教师自主专业发展意识,改革和拓展信息技术教学论教学,加强教育实践和教育研究,从而加速职前教师的成长和发展。