高中文言文与白话文比较教学

高中文言文与白话文是教学的主体，两者之间的教学有异同点，文言文是高中教学中的瓶颈，而现代白话文同样不被学生重视。因此，有针对性地教学，对比两者之间的教学，可以更好地为高中语文教学服务，比较教学，可以更好地侧重教学，达到预期的目的。     

“有效教学”——课堂教学的生命

“有效教学”，顾名思义，它关注的是教学的效果，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展．它的核心就是教学的效益，即教学是否有效．教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好．我认为只要是有效的教学，就是好的教学．     

开展有效教学 提高课堂效率

一、有效教学的含义 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。     

小学数学教法改革的实践探索

教学方法是为实现教学目的服务的，改革教法是为了更好地实现教学目的，提高教学质量。我们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”这是很有道理的。小学数学教学是一种艺术，虽有一般规律可循，但无一成不变的教法，只有创造精神才能使教学有永恒的生命。因此，教师要有创新精神，要根据教学内容、班级实际不断研究教法、改革教法。     

追求妙趣横生的语文课堂

语文教学从根本上讲是语言文字的学习，是在引领学生感悟文学作品美的同时，进行的语言文字训练。在当前乱花渐欲迷人眼的语文课堂教学中，认清教学本真，回归教学原色是众多语文教育者的心声。笔者认为，语文课堂应注重追求谐趣、情趣和理趣。有谐趣，就有和谐的交流；有情趣，就有真情的感动；有了理趣，就有了深切的感悟。有交流，有感动，又有感悟，学生的语文素养才会得以全面提升。     

学生，教学设计的主角

针对同一教学内容的课程，不同教师有不同的设计方案，不同课程观念之下也会有不同的课程设计结果，教学任务或教学目标不同，教学的设计也有多种类型，那么在新的课程标准的要求之下，我们如何能写出一个既符合自己的教学实际而又有特色的教学设计呢？结合自己的实际教学经历，我认为在设计中不仅要注重对“知识传授过程”的设计，更应注重对“学生活动”的设计。     

如何指导学生运用插叙——以《爸爸的花儿落了》为例

作文教学是个不断生成的动态过程，应该从学生作文中发现教学的“点”，有选择、有重点地进行指导，这样教学才有实效。     

联想式教学模式在高中语文教学中的运用

构建中学语文联想式教学模式，是笔者根据中学语文的学科教学特点和中学生在语文学习中的心理规律，结合自身20余年的教育教学实践探索有效教学途径的尝试，意在有针对性地改善语文教学长期“少慢差费”的不利局面，营造有趣、有用、有意义、有法、有序的语文教学氛嗣，实现以真知、牢记、活用为目的的有效教学，促进学生语文素养的整体提高。     

中学作文教学的几点设想

作文是综合性训练，能够比较集中而明显地反映学生对语文基础知识的掌握情况和对语文基本技能的综合运用的能力，同时又有其实践和创造价值。由于作文教学有其独立性，其教学目的、计划和方法都有别于一般课程，因而，从作文教学切入改革语文教学有其易操作、易取得效果的好处。现结合中学语文教学实际，特就作文教学的改革提出如下设想：一、开设写作课，加强基本功训练传统语文教学的重大弊病之一，就是重讲读教学，轻作文教学。讲读教学与作文教学是中学语文教学中两个并行的教学过程。讲读教学是作文教学的前提和基础。讲读范文的过程是…     

古代文学教学方法探究

古代文学教学应及时吸收学术研究新成果，使教学与学界前沿保持同步；打破传统古代文学教材单调呆板的惯例，编写有创意、有突破性的新式教材。传统的古代文学教学方法，教学手段单调，教学形式单一，以“填鸭式”、“满堂灌”为主，师生之间沟通不够，相互启发、促进不够，不利于教学相长。古代文学教学方法的改革，应加强教学设计，引进案例教学法，推行畅所欲言式教学法等；丰富教学手段，增强计算机、多媒体等现代科技手段在教学中的应用。     

浅谈中学物理教学中的素质教育

物理教学中的素质教育是总体素质教育的重要组成部分。在物理教学中实施素质教育，把学生培养成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设者，是每个物理教师义不容辞的责任。根据中学物理教学的特点，如何实施素质教育，笔者认为：     

对创设问题情境，实现有意义教学的几点思考

教学活动从教学目标的达成效率和效果上看，可分为有意义教学和无意义教学，其中有意义教学的价值毋庸置疑，而且也是教师追求的目标．但常言说得好，好的开头是成功的一半!     

浅析双语教师的知识及能力结构

双语教学有其特殊的教学规律，对教师的素质也有特殊的要求。同时，我国双语教学在教学目的、教学方法、教学内容上也不同于西方国家的双语教学，不能照搬国外的经验，要遵循其特殊性，这就要求双语教师具备相应的知识和技能，以适应中国双语教学的需要。本文从中国双语教学的目的出发，探讨双语教师应该具备的知识及能力。     

走进“生活语文”的殿堂

“生活的外延有多大，语教学的外延就有多大。”这一句话充分显示了语教学与生活之间的关系。虽然，这一理论很早就提出，也被广大的教师所接受，但在实际教学中，却很少有教师自觉地运用这一理论组织教学。他们对于教学中如何将生活与语教学紧密联系起来，感到比较茫然。多年来，我接受这一理论，并在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放     

“适当合作”在高中语文课堂教学中的运用

为构建高效课堂提高教学成效，结合南通市提出的新的课堂教学改革指导意见，在教学过程中注意组织学生进行合作学习，让学生的小组活动“有组织、有机制、有展示、有评价、有效果”。经过一段时间的教学实践，发现不仅能让语文课堂变得比传统教学方式更具有生机活力，更重要的是极大地激发了学生对语文课的浓厚兴趣，在促进教学任务顺利完成的同时，也锻炼了学生自主学习的能力。在此，谈谈对落实“适当合作”这一教学目标的个人体会。     

高三地理教学之我见

高三地理教学给我最大的一个印象是：大容量，讲练讲。这也许是高三几乎所有学科教学的一个共性，我记得有这样一个笑话，有一次我在高一上公开课，下课后一同事说，刚从高三下来的老师都有一个毛病：滔滔不绝，满堂灌。高三地理教学同其他年级的地理教学有其相同之处，但也有着许多独特之处。所谓相同，即高三地理教学终究也是地理教学，其教学规律肯定寓于地理教学总规律之中。不同之处，我觉得主要有以下几个方面：     

勇“爬阶梯”步步登高——创新中学大型教研的探索与思考

为了改进教法、指导教学，突破陈旧呆板的教学教研模式；进一步提高教学效率和教学质量，把创新性课堂教学和教研落到实处，创新中学集中精力，历时两周，由语文组在初中一年级十四个班上开展了同一教材、不同教师连续进行爬阶梯式的公开教学。在这次大型教研活动中有大胆的探索，有冷静的思考，有丰硕的果实，也有凋零的败叶。     

浅谈优化英语课堂教学

一、优化目标。我们教师要首先了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，反复钻研教材，确定每课的重点和难点。通过分层教学，因材施教，使目标和教学落到实处。达到时教学有目标，学生学习有目标责任制，指导检查也有目标，从而有的放矢地进行教学，顺利完教学目标。     

让真情放飞希望用教研收获梦想

从教25年了，颇有一些“时间都去哪儿了”的感慨，在教学一线多年，不敢说有一些成绩，却也对教学研究有不少切身感触。下面，结合自己的教学成长经历，谈一谈对教研工作的感悟和思考。     

学习卡片

小队教学小队教学又称协同教学，是指许多教师联合组成教学小组，共同研究拟定教学计划，分工协作，共同完成教学活动的一种教学组织形式。它的实施过程是，在给大班讲授某一专题时，可以有一位对此专题比较有兴趣、有研究的教师会上课，其他教师都去听，有的帮助主讲教师做演示实验，有的记录学生出席人数，有的帮助解答学生提问等。第二天，所有教师可以在教室内或实验室内对学生进行分组和个别指导。同时推定一位教师准备讲下一节课。小队教学的方式有很多。有些学校把同级各班合并起来，由级任教师组成教学小组，综合采用大班教学、分组…