改进管理方式，实现教学的轻负高质

初中与小学的学习是两种完全不同的模式,但小学与初中彼此独立又相互连接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力,通过听和直观感受的积累,让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,学习内容逐渐复杂,难度也随之增大,教学要求从以听说为主,逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求,就要求教师解决好中小学英语教学之间的衔接问题。     

初中与小学阶段英语教学的衔接

一、教学任务和教学内容是衔接的重点 小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,学习内容逐渐复杂,难度也随之增大。而教学要求从以听说为主逐步向听说领先,读写跟上的阶段过渡和转移。教师如果对学生采用单调的教学方法,仅注重语法、词汇以及重点句型等知识的传授,就会使学生感到枯燥乏味,会使一部分学生学习精力无法长时间集中,渐渐失去原来学习英语的兴趣与动力。     

加强学生自学指导 培养学生自学能力

当前,“素质教育”已经成为深化中小学教育改革的综合性目标,这对学校、教师、学生、家庭都提出了新的要求。要加强学生综合素质的培养,教师既要按照教学要求组织教学过程,又要改进传统的教学手段和方法,探索、使用新的教学方法,促进学生全面发展、主动发展。而教给...     

浅议高中英语语法教学的有效性

语法在高中英语教学中的地位举足轻重。《新课程标准》对语法教学提出了新的、更高的要求,提倡语法教学要从用的角度出发,重在增强学生的实践意识。教师必须明确语法教学的重要性,并积极探索高效的语法教学方法,提高教学的有效性,促进学生综合语言能力的发展。     

培养学习兴趣 提高综合能力—济南市东方双语实验学校英语教学小学阶段实验报告

我校自１９９９年建校以来，一直致力于探索适合少儿生理、心理特点和认知发展水平的、适合中小学衔接的科学有效的英语教学模式，并取得了显著效果。一、课题的提出纵观目前我国的小学英语教学，大部分地区尚处在起步探索阶段，相当多的地区小学教学形式基本沿用了中学英语教学模式。根据对在校生的调查表明：由于绝大多数学生缺乏家庭和社会语言环境的支持，语言输入量不足，交际实践机会少，加之低年级学生正处在初学汉语拼音的阶段，不可避免地会造成英汉学习的互相干扰；尤其是有些教师的素质还难以适应新的教学要求，制约了小学英语教…     

高中英语语法自学能力的测量与评价

任务型语法教学要求教师引导学生在探究和合作的基础上主动发现、总结、归纳所学语法项目的规则,并在真实交际中加以运用,从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。[1]因此,教师应注重培养学生的语法自学能力。要想培养学生的这种能力,就必须对学生的语法自学能力水     

初中学生英语运用能力培养策略

初中是英语语言学习的进阶阶段，在学习期间有许多基础语法、单词等都需要学生进行记忆、积累，如果教师没有采取正确的教学方法，那么教学效果可能就不会令人满意。目前，实践运用是初中英语教学最有效的方法。     

扬长避短 衔接自如——谈中小学英语衔接问题及策略

搞好中小学英语教学衔接工作一直是困扰初中英语教师的一大难题。其症结在于:在不同的教育阶段之间,英语教学的目标、内容和方法的连续性和衔接存在很多问题。搞好中小学英语教学衔接工作,有必要找出问题,分析原因,拿出策略。一、中小学英语教学衔接过程中常见问题及原因1.教学方法的差异。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。在小学,英语教师基本上采用直观法组织教学活动,小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后,语言学习的内容越来越多,学生     

教师启动 师生互动 学生主动

英语课堂教学活动要体现在“动”字上，动则“活”、则“灵”、则“成”。课堂要尽量做到“教师启动、师生互动、学生主动”。“教师启动”即教师发动、调动学生，是手段；“师生互动”即师生配合、教学相长，是途径；“学生主动”即学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥，这才是目的。要实现这三“动”，就要求我们在教学观念上，从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变；在教学方法上，从单纯的机械训练和语法翻译向学生交际能力多层次训练转变；在教学模式上，从以教师为中心向学生为主体、教师为主导转变。     

浅谈对英语语音教与学的点滴认识

每种语言都是由语音、词汇和语法构成，其中发音是最根本的、必要的。而语音在英语语音学教学中经常被忽略。只要我们能够了解学生的语音问题，明确努力方向和目标，探索出适合学生和教学要求的教学方法，就一定能提高英语语音教学水平，为社会培养出有用的人才。     

情境教学法在高中英语语法复习中的运用

高中英语作为一门语言学科知识,教学内容相对较多,这就要求教师在日常教学活动过程中需要采取有效教学措施来保障教学质量。高中英语语法作为高中英语的基础知识,其教学质量直接影响高中英语教学效率。情境教学方法在高中英语语法教学活动中具体应用,不仅仅可以积极调动学生的学习兴趣,而且教学效果较为显著,受到教师和学生的青睐。本论文将主要就如何在高中复习阶段有效利用情境教学方法来展开高中英语语法复习活动这一内容进行深入介绍。     

浅谈中小学数学教学的衔接问题

在初中数学教学过程中，特别是初一阶段，学生的学习成绩普遍出现滑坡现象。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的还是中小学教学上的衔接问题。教学衔接涉及到教学双方。从学生角度看，刚刚步入初中的新同学，有一种轻松、新鲜、好奇感，但他们不是一张白纸，小学的学习内容、学习方式和教师的教学方法等都已在他们身上打下了较深的烙印，甚至形成了对中学学习不利的“思维定势”。因此，在新的学习阶段，教学科目增多了，学习内容加深和相对地抽象了，老师的教学方法要随之变化，而大部分学生仍然用原有的思维方式及学习方法，这样不…     

专升本的专科英语到大学英语的有效衔接

本文主要从比较专升本学生专科英语学习和大学英语教学入手,通过对比二者的教学要求,提出在大学英语教学中,英语教师要充分考虑这两个阶段英语学习各个因素的差异,从而研究相应的两个阶段英语学习的衔接策略。强调研究新的教学方法,转变学生的学习观念,指导学生正确的学习方法,从而使专升本学生尽快适应大学英语的学习。     

英语教师角色转换初探

正教师是教学的主要实施者,因此在新课程改革的背景之下,教师的教学行为一定会受到一定程度的影响,教师只有及时进行角色转换才能适应当前的教学要求。一、英语教师要多组织语言活动,扮演好"组织者"的角色教师应该为学生创造更多的英语实践活动,学生一旦接触到生动活泼的语言材料,就会以极大的热情投入到语言学习中。这不仅有利于学生摆脱无聊、枯燥的语法学习和重复单调的词汇分     

创设语言情景 改进英语语法教学

教授义务教育英语教材，是不是就不敢再教授语法知识？这是一个需要认真探讨的课题。笔者认为，新教材为语法教学提供了一个新的天地，也提出了更高的要求。学生在一定的语景中通过语言实践掌握语法规则，从而促进言语技能的提高和为交际初步运用英语的能力的发展。具体做法如下：一、形象直观——语法教学情景化传统的语言教学方法使语法教学远离学生生活实际，使语法成了空洞的死的条条框框。情景教学已成为新教材教学方法中的主流。这就要求我们的语法教学也应力求情景化。在向学生初次“介绍”新语法项目时，由于学生对该项目一无所知，…     

创设课堂对话，优化英语语言环境——农村小学英语课堂有效对话教学策略探析

新课程标准对各个阶段的教学提出了新的要求，要求在使学生掌握知识的基础上能够培养其学习兴趣与创新能力，并要求学生有充分发挥主观能动性的意识将课堂上所学习的内容与生活实际相结合，这就要求教师能够提高教学效率讲求教学方法。以上的教学要求是针对全国范围内的一个教学要求，但是目前我国农村小学教育在教学策略与手段上与城市还有一定的差距，     

小学英语语法教学初探

在小学阶段进行英语语法教学是非常重要和必要的。教师要用各种行之有效的教学方法帮助学生更好地感知语法知识,学习语法知识和运用语法知识,培养学生形成良好的语法意识,并引导他们用这种语法意识指导他们的语言交际。     

在体验语言中学习语法——浅谈小学英语语法教学

《英语课程标准》强调指出,要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生形成一定的语言运用能力。然而,如果不了解语言的内部规则,那将影响学生准确地运用语言交流,因而在小学阶段进行语法教学很有必要。教师要利用一切方法使学生从被动地接受语法知识变为主动掌握语法知识,充分体现和发挥学生的主体作用。     

浅谈高职学生英语听力障碍及克服对策

本文结合高职学生实际,分析了造成他们听力障碍的因素,包括学生的语言文化知识水平和听力技能。然后从传授语言文化知识,改善教学方法两个方面提出了提高高职学生英语听力水平的对策：首先应该把好语音关,其次要有足够的词汇量和语法知识,还要有英语的文化背景知识：教师可以通过精听和泛听结合的训练,培养学生听力技能,提高他们听力水平。     

浅谈小学英语语法教学

在学习一种外语时,如果不了解该语言的内部规则,那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家认为,即使在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师,如何才能既保持孩子学习英语的热情,又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？笔者了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为,根据孩子的天性,在教学中要做到“以人为本”,让小学语法教学生动起来,应遵循以下三个原则。