文摘类学术期刊专题策划的功能与方法

当下,文摘类学术期刊作为一种情报性学术期刊除了拥有检索、浏览、交流等功能外,还由普通学术成果介绍与展示的平台转变为沟通与引领学术研究的媒介,尤其是它通常采用的专题策划更成为研究者关注的重要问题。作为一种学术理论思想的深度表达形式,专题策划以深度聚焦的方式深入解读各种学术问题与具体实践问题。这种专题策划的一般方法主要包括两种:抓住社会改革与发展中的热点问题与普遍问题,选择大政方针和民生政策关注的重点、难点与疑点问题,深度挖掘实践工作或社会新闻事件背后的学术与政策意义;注重从国内外各学科、各领域或交叉学科的理论研究、实践与完善中提炼和选择专题。具体操作方法大致包括:根据各学科发展动态自创专题名称,研究对象为各学科具有理论前沿性或学术探索性的重大问题;各学科内同一专题所选择的文章大多选自不同报刊源,或考虑不同观点的争鸣,或考虑不同学派文章的相互补充等。这些方法突出表明文摘编辑的自主性、再创造性以及对专题本身的元研究,最终推进了社会科学理论的再创新。     

试论文摘及其相关刊物的归类

图书馆文摘及其相关刊物的归类存在着一些问题,如:一次文献和二次文献混淆、一次文献中的文摘和非文摘混淆、二次文献中的文摘和非文摘混淆。要以科学分类为前提,从分析这些刊物的内部特征(即学科知识内容)和显著的外部特征(刊名、宗旨和作用等)入手,一切为了检索与利用,去类分这些刊物。做好此项工作对图书情报人员提出了更高的要求。     

学位论文文献资料的再生利用

本文作者结合工作实践,对现有文摘卡进行了改进。改进后的“标准文摘卡”与传统的文摘卡相比,具有以下优点:(1)在文摘卡的左上角设置了“信息要素编码方框”。使用者可根据所摘文献中是否含有“新事实、新方法、新见解”等信息要素,用二值符号组合在“信息要素编码方框”内标注各类信息要素在所摘文献中的存在状态,从而有效地解决了传统情报检索模式的“主题标引”与现代用户“信息需求”之间的深刻矛盾,极大缩短了查阅文献的“无功阅读”时间,提高了检索效率;(2)增加了“原文馆藏”和“参见”两个著录顶。前者可有效地缩短用户核查原文时花费的“寻址”时间,后者则在相关主题文献间建立起有机联系;不但可提高文摘效率,而且使文摘的利用价值得到充分开发。作者的这项成果已申请国家专利,并获“首届中国信息产业博览杯三等奖”。本刊编辑部受本文作者吴华同志的委托,向全国各类图书馆、情报资料室、科研工作者等用户推荐这种新型实用的“标准文摘卡”,欲购买“标准文摘卡”的用户请与本刊编辑部联系。     

论学报文摘工序的确立和文摘机制的构建

本文运用信息论科学方法,从文摘学和编辑工艺学的视角,论述了文摘工序是学报编辑工艺流程的固有规程及其质的规定性;学报文摘工序是文摘信息事业发展的客观要求,是学报办刊效益的内在需要;确立文摘工序的编辑工艺流程地位有利于建立学报文摘信息的反馈通道,发挥其对学报文献信息的生产,增值与传播导向功能。文章还探付了构建学报文摘机制问题,如建立文摘员通讯网络,完善文摘激励措施,提高文摘员素质等。     

中英文摘要写作要求

对于科技期刊的文章,文摘主要由三部分组成,即：研究的问题、过程和方法、结果。文摘最好要有具体内容．以下是1篇不成功的文摘：通过大量生产试验,利用喂丝法球化处理工艺生产出了铸造QT900-3超强球铁。生产实践表明：该法工艺先进,效果好。进行了相关的理论分析。该篇文摘可以修改为：利用喂丝法球化处理工艺生产出了铸造QT900-3超强球铁。喂丝设备为ZW-1A喂丝机．芯线采用CWZ-1珠光体球铁专用线,喂丝时,铁水控制在1530-1480℃之间,对喂丝工艺进行了理论分析。文摘长度一般不超过150words。少数情况下允许例外,视原始文献而定。在不遗漏主题概念的前提下。文摘应尽量简洁。     

GB 6447—86 文摘编写规则

1引言1.1本标准的目的是为了促进文摘编写的规范化。1.2本标准适用于编写作者文摘,也适用于编写文摘员文摘。2名词、术语2.1文摘abstracts以提供文摘内容梗概为目的,不加评论和补充解释,简明、确切地记述文献重要内容的短文。2.2报道性文摘informative abstracts指明一次文献的主题范围及内容梗概的简明文摘,也称简介。     

GB 6447—86文摘编写规则

1引言1.1本标准的目的是为了促进文摘编写的规范化。1.2本标准适用于编写作者文摘,也适用于编写文摘员文摘。2名词、术语2.1文摘abstracts以提供文摘内容梗概为目的,不加评论和补充解释,简明、确切地记述文献重要内容的短文。2.2报道性文摘informative abstracts指明一次文献的主题范围及内容梗概的简明文摘,也称简介。2.3报道/指示性文摘informative-indicative abstracts.     

GB 6447—86文摘编写规则

1引言1.1本标准的目的是为了促进文摘编写的规范化。1.2本标准适用于编写作者文摘,也适用于编写文摘员文摘。2名词、术语2.1文摘abstracts以提供文摘内容梗概为目的,不加评论和补充解释,简明、确切地记述文献重要内容的短文。2.2报道性文摘informative abstracts指明一次文献的主题范围及内容梗概的简明文摘,也称简介。     

2004中国教育研究前沿与热点问题年度报告

2004年,随着我国教育发展的加快及改革的深化,教育科研获得了新的进展,在教育理论与实际问题的研究上取得了许多新成果。本报告主要依据2004年度“人大复印报刊资料”各有关专题刊物、《新华文摘》以及《教育研究》、《中国教育报》等报刊刊载的论文,对若干教育研究前沿与热点问题作概略的描述。     

《教育理论与实践》全国教育类核心期刊

≥ 《教育理论与实践》是山西省教育厅主管、山西省教育科学研究所与山西省教育学会主办,国内外公开发;行的综合性教育学术期刊,全国教育类核心期刊。国际标准刊号ISSNl004—633X,国内标准刊号CNl4—1027/G4,;邮发代号22—31。; 《教育理论与实践》主要辟有:教育基本理论、教育决策与管理、教学理论、课程理论、教育调查与实;验、农村教育、思想品德教育、教育心理、教师论坛、学术争鸣、比较教育等栏目。历年来,本刊发表的文;章被人大复印报刊资料社科类专题、教育类专题,《新华文摘》等其他文摘报转栽、摘登的篇幅均在30%以上。;2004…     

《老子》中的“吾”“我”指代辨析

本文以《老子》为语料,对其中第一人称代词"吾"和"我"从句法功能和指代意义两方面进行辨析,并进一步讨论了"吾"与"我"在《老子》中共存的意义。"吾"在《老子》中可以做主语和定语,"我"可以做主语、定语和宾语;"我"是得道之人,是圣人,"吾"是未得道之人,是"道"的追求者;"吾""我"共存清晰地展示了"道"是"德"的目标和归宿,"德"是"道"的实践和追求。     

《辞源》《汉语大字典》《汉语大词典》标音失误辨正二则

<汉语大字典><汉语大词典>"干"均据<集韵>"居案切"立"gan<集韵>居案切"的音项或条目,收与<集韵>"居案切"下所释"扦也"义相当的"捍卫"义等,不妥.从陆德明<经典释文>音义材料来看,"干"作"扦也"义常读"古寒切","居案切"只是个别经师的读音,两部字、词典应取消据<集韵>"居案切"所立音项或条目,将收在该音项或条目下的"捍卫"义等调整到据<广韵>"古寒切"所立的音项或条目下.<辞源><汉语大字典><汉语大词典>将"狙"的"窥伺(伺察)"义收在据<广韵>所立的"jū(<广韵>)七余切"下,不妥.根据玄应<一切经音义>和慧琳<正续一切经音义>及古书注解中的音义材料证明,"狙"作"窥伺(伺察)"读御韵去声合口三等清母(相当于<广韵>"七虑切"),三部字、词典应分别据<集韵>"七虑切"立"qù<集韵>七虑切"的音项或条目,将"窥伺(伺察)"义收在该音项下.     

"诸"不是合音词

"诸"是不是合音词的况总共有三种:(一)"动词+诸",(二)"动词+诸+乎",(三)"动词+诸+名词(或词组).文章对这三种情况进行了具体分析和讨论,发现上述(一)、(二)两种情况的"诸"字都只相当于代词"之",由"诸"字煞尾时,"诸"字并不是"之乎"的合音.第(三)种情况的"诸"字,有称代作用时,只相当于代词"之",认为"诸"字是"之于"的合音,是忽视了古代汉语中"于"字可用可不用的客观事实而误会的结果;"诸"字无称代作用时,只相当于介词"于".最后得出结论:"诸"没有合音词的用法.     

试释huo或he等的后缀性质

各地方言的大量例证,足以雄辩地证明,读音为huo或he的“和”、“活”、“火”、“豁”、“霍”、“合”等语素的词汇义在部分词语里已经完全虚化;在A＋huo（he）和V＋huo（he）式言语结构中,huo或he只有语法意义,具有明显的后缀性质。     

梅县方言本字考辨

结合古代文献从音义角度辨析学界考证的几个梅县方言词语的本字,认为:梅县方言中表示田埂的“田sun2”之“sun2”本字应为“唇”;表示霉烂的“mut7”本字应为“殁”;表示刺和讽刺的“tshiuk7”本字应为“”;表示裂开的“pit7”本字应为“片畐”;表示用亮光照视或光线刺眼的“tsha 2”本字应为“晟”。另外,也新考证了表示液体太满而往外流的“iok7”、表示定亲的“tsak7定”之“tsak7”以及表示猜测的“thon2”的本字分别是“氵藥”、“笮”和“团”。     

"情况甲"非"情况乙"

：现代汉语中的“情况”有两个含义,一是指“情形”;二是指“军事上的变化”;但实际上,“情况”还有“个人隐私”义。我们将泛指“情形”和特指“军事上的变化”的“情况”称作“一般情况”,记作“情况甲”;将特指“个人隐私”的“情况”称作“特殊情况”,记作“情况乙”,从理性信息,情感信息、语用信息三个方面来分析其信息差。     

《哀郢》"夏首"、"西浮"考辩

后人对王逸<楚辞章句·哀郢>"夏首,夏水口"之说多有误解,因而造成聚讼纷纭,致有"夏水口"为"入江之口"和"别江之口"之争.本文结合文献材料详加考证,认为"夏水口"即"夏首";"西浮"即"自西向东漂浮".王逸旧说未可轻易.     

《离散数学》课程教学中应注意的几个问题

在《离散数学》课程教学中,应让学生充分了解《离散数学》课程的内容,培养学生学习的兴趣;解决好"多"与"少"的关系;处理好"深"与"浅"的关系;注重"学"与"用"的关系。解决好教学中的这些问题,有利于提高《离散数学》课程的教学质量,有利于培养与提高学生的综合能力。     

以“妙”为美——道家论美在有中通无

“妙”是介于有无之间的一种美学境界。中国美学以“妙”为美,是由道家首先提出来的。经过魏晋时人的大力倡导,“妙”在唐代以后普遍进入艺术评论中。“玄”、“神”、“远”、“古”、“逸”、“幽”、“微”、“绝”等,可视为由“妙”统摄的字群,它们均因妙不可测、趋于无限而成为中国美学中的审美范畴。     

“教学＂的语言分析——兼述教学论和课程论之争论

中文“教学”术语的语义,从古至今有过曲折的转变。古代教学的语义明显的指二字的组合,因此是指教及学两个动作或两件事,目前我们却把教学的语义限定在教而已。因此教学语义根本的问题,是中文教学有两种完全不同但又重叠的语义:1.指一特定语词,而且我们用来只对应到英文的teaching,即教学就只是教的意思。2.指一特定语词或二字连用,此时教学就是教与学的意思。今日我们经常在这两种语义间徘徊,这也造成人们下笔行文及思考时,出现明显的不精确现象。教学语义的古今转变,反映出它的语义和语用与历史事件的密切关联,同时也说明了不同历史时期人们教育见解之变化。教育理论方面,我们也发现中国大陆随着教学语义的转变,出现了教学论和课程论之争议,若不能清楚界定教学与课程的语义与概念,教学论和课程论之争议仍会持续下去。