“图书馆员-教师”协作式教学展望

学校中的专业课教师无法独自胜任信息素质教育任务,而图书馆员在此方面有义不容辞的责任,但传统图书馆培训远不符合信息素质教育的要求,因此“馆员-教师协作”逐渐成为未来教学的趋势。它产生的原因,不同层次的合作阶段以及发展原则都值得去认真研究,同时也激起深入的思考。推广协作式教学必有助于提高教学质量和学生终身学习的能力。     

浅议以学生为主体的教学思路

初中英语开展小组合作学习以来,全面提高了学生的参与度,发展了学生们自主学习的能力。课堂内,小组活动气氛活跃,学生学习英语的兴趣浓厚,参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路,所以学生学习的积极性空前高涨。课堂外,学生为准备好一个对话,积极复习,查阅字典,讨论疑难问题,表演过程中既有动作,由于录音的配音,充分体现了他们的创新思维和合作精神。正是由于课堂上学生自由发挥“演技”的空间在扩大,这也刺激了学生们参与课堂的积极性和主动性,改善了课堂的气氛,提高了学生们的学习兴趣。     

构建区域性公共图书馆协作服务体系的思考——以鞍山地区公共图书馆协作体系为例

本文就区域性图书馆协作的内容与范围做了深入分析,并结合工作实际提出了建立区域性公共图书馆协作服务体系的有效途径,指出了构建区域内公共图书馆协作服务体系应注意的问题。     

平台与媒体的“协作式新闻生产”——以新京报“我们视频”为例

平台与机构媒体各有自己的优势与缺憾,在深入推进媒体融合中如何建立有效协作关系,是一个需要重视的课题。本文调研了腾讯新闻联手新京报推出“我们视频”的过程,从跨组织协作式新闻生产角度审视这个典型的中国案例,讨论双方有效协作的可能,以及未来发展中的不确定性。     

拓宽“在以学生为主体的课堂中”的教学思路

我国新一轮基础教育课程改革大力提倡以学生为主体的教学方式变革。但在以学生为主体的课堂中,教师的地位和角色应怎样转换？教师应该做什么？能够做什么？成为许多教师的困惑。不少教师甚至以为在课堂中过多地介入。就有“干预”之嫌,     

计算机教学中注重以学生为主体

目前学生计算机水平差异很大．对计算机水平差别如此之大的教学对象,对我们来说是一项巨大的考验。以下是本人在教学实践中进行的思考和探索以供交流探讨：     

城市图书馆多元主体协作治理的路径研究

图书馆是城市文化的地标,研究城市图书馆多元主体治理问题,是优化政府与高校、市场间关系的过程,对改善城市文化服务、聚合区域文化业态具有重要的实践意义。文章以协作治理理论为指导,梳理了江宁地区城市图书馆的治理现状与问题,根据构建多主体参与机制、解决区域治理合力两个关键点,从观念和实践两个层面,将城市图书馆协作治理工作划分为机制治理、政策治理、时空治理和功能治理,并以该四个方面为导向深入研究城市图书馆的协作治理策略。     

如何构建以学生为主体的小学语文课堂教学

课堂教学效率的高低,取决于学生参与教学过程的主体性和主动性。教师应采用不同的教学方法,安排好教学内容．尽可能为学生提供与教材内容密切联系的活动,培养学生的各种习惯。活动的方式灵活多样,就会激发学生的学习兴趣．使之主动参与到教学活动中,从而提高学生的主体地位,提高课堂教学效率。     

中文古籍数字化的主体构成及协作机制初探

通过网络和文献调研,将中文古籍数字化主体归为图书馆、学术机构和数字企业三大类型。以表格的形式展示了各大主体的古籍数字化成果,分析了它们各自的数据类型、系统功能及选题分布方面的特点,指出它们之间存在很强的互补性。以理论探讨的方式,提出了古籍数字化协作机制的构建途径。     

馆员-教师协作的信息素质教育及思考

在国内外高校中,馆员-教师协作提供信息素质教育主要有三种方式:支持专业课程教学的协作、与专业课程相关的协作、与专业课程相整合的协作.文章通过实例对这三种教学方式进行介绍、比较和分析,借鉴国外的先进经验,提出我国加强馆员-教师协作的建议.     

语文教学要以学生为主体

我们知道只要中学语文教师教学视野开阔,要调动学生学习的积极性是不难的。但令人痛惜的是,现在很多学校及中学语文教师,出于追求升学率等目的,完全把语文课变成了“字词辨析、段落拆分讲解,试题练习”。本该十分精彩,充满生活气息的语文课堂,变得枯燥无味,学生的积极性和主动性被摧毁得一千二净。这些都是由于教学视野过于狭窄,教师教学个性丧失所导致的结果。     

高中英语教学要以学生为主体

一、激发学生的学习兴趣。促进有效的主动学习 兴趣是最好的老师。一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣,学生就会主动地、全身心地投入学习之中,所有学习上的障碍都会迎刃而解．学生的学业成绩也会与日俱进。激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导人进行。比如．精心设计课堂教学步骤．特别是课前的导人。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半．它将很快地让学生进入角色．畅游在神奇的知识海洋之中。     

语文教学要以学生为主体

作为教师我们知道,教学的主阵地就是课堂,主人公就是学生和教师。课堂中的“人”包括两种,一指教师,二是学生。实际的教学中,仍有许多教师习惯于忽略学生,以自身为本。这也难怪,也许对教师而言,以教师为中心设计教学,具有步骤明晰、评价方便、易于展示、利于掌控等多种课堂操作“优势”。     

图书馆协作为科技兴农服务的实践和思考

依靠科技进步,发展农业,把农业科技成果推广到农村,是科技兴农国策的中心内容。在全国各行各业都在为科技兴农服务的形势下,图书馆也应该走向社会,走向农村,利用图书情报服务手段,向农民传递和推广农业科技成果。这是图书馆服务职能的延伸。近三年来,我馆走出院门,来到市郊农村,深入江苏境内,把农业文献信息、农业科技知识,传递给农村基层技术人员和专业户农民。最初,我馆单独行动,随着服务的深入,感到一馆力量有限,以后在较长的时间里,就和上海图书馆、郊县图书馆以及乡镇图书馆联合起来为农民服务,并收到意想不到的效果,取得了一定的成绩。一、把农业图书带到农村,为农民提供农业文献服务随着经济体制改革的深入,生产结构调整使农业生产方式也发生了变化。农民从小生产者逐步转变为具有社会主义觉悟的新型劳动者,从单靠传统     

基于SECI知识创造螺旋的协作参考咨询体系构建——以日本协作参考咨询数据库为例

基于知识创造螺旋来研究协作参考咨询,是通过知识管理中隐性知识和显性知识之间相互转化来产生新知识,从而更好地满足用户的知识需求.文章从知识创造螺旋的基本理论出发,应用知识创造螺旋的模型和方法,结合日本协作参考咨询数据库在知识转化方面的实践经验,提出有效知识转化的对策建议以构建我国协作参考咨询服务体系.     

从“以书为主体”到“以知识为主体” --澳门大学图书馆转型实践

图书馆转型不仅体现在业务方式和流程上,而且反映在办馆理念上。传统图书馆“以书为主体”,整个业务体系及布局根据书的流向展开,而现代图书馆“以知识为主体”,一切业务活动围绕着人的需求展开。近年来澳门大学图书馆积极推进转型,在服务形态上致力于建设线上线下并重的全媒体服务,在业务重心上致力于形成教学、科研、知识转化并重的知识服务体系,在培育方式上致力于发展阅读力和创造力并重的全人教育。     

论基于协作学习方式的信息检索课程教学

协作学习是一种非常重要的教学模式，本文阐述了基于协作学习方式的信息检索课程教学的基本思路、具体实施方法及其实践意义。     

广电媒体跨区域协作的“三态”推进路径

近年来广电媒体跨区域协作亮点频现。为推进广电媒体跨区域协作发展,打造区域媒体深度融合新格局,地方广电媒体要以协同发展战略为引导,以内容、科技为驱动,创新传播形态;以服务、产业为支点,丰富传媒业态;以政策、体制为保障,完善融合生态。进而形成广电媒体跨区域协作的内圈、中圈、外圈生态系统,构建广电媒体跨区域深度融合与协同宣传的新范式、新体系,为新时代广电媒体“大融合”实践提供重要的实践支持。     

语文课堂以学生为主体的教学方式初探

本人从教三十多年,从农村中学到城镇中学,教过不同程度、不同层次、不同家庭环境下的学生,亲身经历了传统教育、第一轮义务教育试验和目前全面推进的素质教育的实施。过去传统教育中的课堂是：教师单一的“复述式”教育,忽视了学生的个体差异性,限制并压抑了学生的创造思维和个性发展。这种课堂已经不能适应目前课堂形势发展的需要。眼下利用多媒体教学手段,采用多种教学方式,多元评价体系相结合的课堂,才是语文教师在教学中追求的重要目标。这样才能真正建构以学生为主体的教学模式,让学生积极主动的投入学习,把“要我学”变成“我要学”、“我会学”,这样才有利于素质教育的全面开展,有利于学生形成健全的人格,更有利于学生去发现、探索和创新。那么,如何才能做到这一点呢？我认为从以下几个方面去做：